钱学文

摘 要：新课程教学改革正在如火如荼推进之中，如何进一步提高小学生计算能力是当前数学教育改革的热门话题之一。教师必须找到行之有效的教学策略，以促进学生计算能力的良好发展。提高学生的计算能力不仅有助于他们数学学习效率的提升，也可以为学生今后的生活奠定良好的基础。本文从四个方面就如何提高小学生数学计算能力这一课题提出了意见，以期为小学数学教学改革提供借鉴。

关键词：小学数学；计算能力；苏教版；打好基础

数学计算能力，主要是指学生在运算律的指导下对具体的数、式等进行变形以及演绎的过程。提高学生数学计算能力，对于培养学生良好的逻辑思维能力具有重要意义，同时也奠定了数学学习的基础。传统的灌输式教育只关注学生最终求得的结果，未能培养学生良好计算能力，不仅造成教学效率的低下，也对知识的理解和记忆带来负面影响。我们认为，教师应当尝试从以下四个方面，进行小学生数学计算能力的培养。

一、 重视简单运算，打好基础

加减乘除的简单运算是计算活动发生发展的前提和基础，可以毫不客气地说，一个对简单运算掉以轻心的学生，哪怕掌握了再多的计算机巧、明白了再多的计算法则，计算能力仍然是一塌糊涂。培养小学生良好数学计算能力的第一步，就是加强对简单运算的训练。正所谓“万事开头难”，简单运算看起来简单，实则是最难掌握的一项。

三年级下册第四课开始，学生正式学习《混合运算》，在此之前，他们已经完成了所有简单运算的学习。但是教学实践证明，三年级学生简单计算不过关的大有人在。这一方面是因为学生自身原因，但是另一方面与教师教学的不重视脱不了干系。很多教师持有这样的思想：加减乘除的简单计算太简单了，没有什么好讲的。这种教学理念是不正确的。正是由于教师长期以来的敷衍不重视，导致学生基础计算能力不过关，

教师应当在每一节简单运算教学结束之后，以一定量的口算题目检验学生学习成果。例如一年级上册《10以内的加法和减法》教学之后，可以多出一些“10-1=、2+5=、4+5=、7-1=”之类的口算题目，要求学生限时作答。这类题目虽然简单，但是限时口算这种训练方式，也可以使学生的计算能力有效得到提高，同时巩固课堂新知。

二、 掌握运算规律，降低难度

小学阶段学生接触到的知识无论是从复杂程度还是难度上而言，都是比较有限的，因此根本不存在学生计算不出来或者是不会计算的问题。细究小学阶段的计算题目，无非是整数、小数和分数的加减乘除四则运算，而每一项具体的运算，都有相应的概念、法则、性质和公式与其相互呼应。例如：计算85×99这道题目，计算可以分为三个步骤：（1）求9个85是多少？（2）求90个85？（3）把两次乘得的积相加。这三个步骤，实际上是根据乘法的意义和乘法对于加法的分配律这两点性质，学生只要熟练掌握乘法分配律的概念和方法，就可以顺利求解。

运算规律的掌握对于提高计算能力具有重要的现实意义。运算规律运用了运算定律与数字的基本性质，可以使一个很复杂的式子变得简单起来。掌握基本的运算规律不仅可以提高计算速度，还可以训练学生数学思维，提高记忆能力。在进行混合运算的过程中，运算规律的掌握就显得更为重要。小学阶段，学生至少要掌握五大运算规律，分别是加法交换律a+b=b+a，结合律（a+b）+c=a+（b+c），乘法交换律a×b=b×a，结合律（a×b）×c=a×（b×c），分配律（a+b）×c=a×c+b×c。巧妙利用这五大基本定律，可以化复杂为简单，降低运算难度。

例如：计算“25×23×4=”可以利用乘法交换律这一知识，即“25×23×4=25×4×23=100×23=2300”，这样题目就变得十分简单了；计算“35×2×5=”可以利用乘法结合律，即“35×2×5=35×（2×5）=35×10=350”。这五大定律并没有什么难度，完全在小学生能力所及范围之内，教师必须提高对这方面教学的重视，帮助学生记住相关内容。

三、 认真检查结果，培养习惯

基本功扎实，同时掌握一定的运算规律是顺利开展计算活动的重要依据，但是除此之外，良好的计算习惯也是不容忽视的。可以这样说，培养一个良好的计算习惯比让学生记住一条公式更有难度，每次考试过后，总有一些学生后悔不迭：这道题目我是会做的，计算过程都是对的，但就是由于粗心，结果错了，一分没有拿到。这种问题有时在一些优等生身上表现得尤为明显，不是忘记了小数点，就是没有看清楚题目意思，最后失分显得十分遗憾。

首先，应当培养学生仔细审题的良好习惯。审题是计算的第一步，题目需要求加法还是求减法，题目需要用到哪些数量关系，题目当中隐藏着哪些已知条件等等，都是审题时需要辨别清楚的。一般来说，计算数字、计算符号、计算顺序是学生应当审查清楚的三个基本问题。

第二，应该培养学生规范列式的良好习惯。遇到一些不能口算的题目，学生总是需要列竖式进行计算的。但是往往在计算过程中会出现这些的问题，进位时没有做好标记，计算结果失误；抄写算式出错，计算结果失误；字迹不清晰，计算结果自己都不认知等等。例如计算“18×19=”这道题目过程中，将18里面的“8”与19里面的“9”相乘时，學生没有标记十位上所进的“7”，最后得出了272这个错误答案。这难道是他们不会计算吗？显然是粗心大意所导致的。

最后，一定要培养学生验算的良好习惯。一般采用逆运算进行验算，例如计算两个加数的最终结果，可以用和减去其中一个加数，查看得到的结果是否是另一个加数，平时教师要教给学生验算的基本方法。

四、 激发学习动机，提高能力

学习动机是一个人的意图和愿望，是一种达到目标的内在驱动力量。作为影响学生学习效率的重要因素之一，学习动机不仅仅影响学习行为的发生发展，还会对学习进程产生方方面面作用。教学实践证明，一个对计算有强烈兴趣的学生，他就会对计算活动表现出浓厚的兴趣，学习热情高涨的基础之上，此时开展相关训练活动，往往可以收获意想不到的效果。因此，教师想提高学生数学计算能力，不妨从激发学习动机这一角度入手。endprint

单一的计算训练容易使学生感到无聊，这样就很难保证计算质量。小学生都具有好动、爱玩的特点，游戏是所有孩子的天性，在开展相关训练的过程中，教师应当结合学生喜好游戏的这一心理特点，将枯燥的计算题目与有趣的游戏活动相互结合，以满足学生学习需求。例如：“小小快递员”游戏活动，在教室黑板左右两边分别列50道计算题，每道题目填写结果处画成信箱模样。每次各派两名学生展开PK，进行送件比赛。学生比一比，看规定时间内谁送的“信件”（答案）最多，谁送的“信件没有出现问题”（答案正确）。

这种投递任务很好激发了学生参与计算的积极性，学生一个个都会表现出跃跃欲试的兴致。而且，这样的计算游戏不仅参与性强，教师也可以及时看到反馈效果。众目睽睽之下，每个学生都不愿意落于人后，计算时也就会更加卖力。一节枯燥乏味的数学课堂变得生动活泼，学生体会到计算和实践课一样有趣，就不愁激发不了学习动机了。

除了这里提到的“小小快递员”游戏之外，经典的还有“打数学扑克”、“写得数比赛”、“夺红旗”、“开火车”等游戏，教师可以每次选用不同的游戏，或者是将几种游戏相互结合起来开展，以免学生感到重复无聊。游戏取得不错成绩的学生，教师还要适当进行奖励，口头奖励或者是文具类、零食类物质奖励均可。

数量是小学生认知周围世界的重要工具，培养学生良好的计算能力，是小学数学重要教学目标。注重对学生计算能力的培养不仅是新课程改革的必然要求，也是学生适应社会发展所必须具备的能力。随着新课程改革的不断推进，我们要求不能简单将计算当做是数量关系的演变，还要注重计算与现实生活、情感态度之间的联系。教师应当加强对此方面教学的研究，努力将计算能力培养转化为一個富有主动性和创造性的过程，促使学生爱上计算，从而实现教学目标的顺利达成。

参考文献：

[1]乔英斌.谈提高小学生数学计算能力[J].吉林教育，2015，12（09）：123-127.

[2]危加强.浅谈如何提高学生数学运算能力[J].学周刊，2012，2（11）：78-79.

[3]刘艳，孙晋同.激发学习兴趣、快速提高儿童计算能力之我见[A].中国珠算心算协会学术研究专业委员会2012年年会暨理论研讨会论文集[C].2012.

[4]彭海兵.激发兴趣提高效率——浅谈高效课堂下小学生数学计算能力的培养[A].2015年教育探索与实践学术论文集[C].2015.endprint