陈三美

【摘要】 微视频教学即微型视屏课程教学资源，是基于一定的媒体制作工具以及媒体技术播放的、是教师依据教学目标、教学内容设计的视屏教学资源，可以将抽象的物理学图像直观具体化，创建真实的物理学场景，引发学生对物理学的学习兴趣，促进初中物理有效教学。

【关键词】 微视频 初中物理 可视化教学 有效教学

【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）11-210-01

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物理现象是物理研究的起点，从现象中寻找规律，提出假设，经过实验验证建立理论是物理思维与物理技能发展的过程。初中生在初二才开始系统化地接触物理，基础还没有打稳，而物理现象因其抽象而难以理解，因此学生对隐含在现象中的物理规律缺乏感性认识，使得对物理学的学习产生了困惑与畏难的情绪，教学也产生了一定的阻碍。而微视频以其可以将抽象的物理学现象可视化的特点，通过具体直观图像可对视觉产生强烈的冲击力，引发学生的好奇心与遐想；还可以创建真实的物理情境，展现物理学科学的神秘的魅力，激发学生的积极主动性，调动学生的思维与心智，有效地促进学生的学习与教师的教学。

一、利用微视频提示物理学的本质属性，引起知识的冲突

物理学知识的探究是从物理现象开始的，透过物理现象做出假设、验证、探究，得出现象背后隐藏的物理学意义。正因为日常的物理现象是常态存在，学生在生活接触中往往总是习以为常，缺乏独特的角度看待与思考，也就难以与物理学相关的知识产生联系。微视频教学时长在3-10分钟，内容重点突出可以针对性展现物理学现象，引起学生的疑问，产生与习惯化、常态化的观点的冲突，激发强烈的探究的欲望，教师再进行对物理现象本质做出的解析，实现使学生理解知识的教学目标。

如在讲解声音的传播等知识时，以声音共振现象材料做成PPT课件：巨大的冰川能被“温柔”的海洋波涛给拍裂开；1940年，美国的全长860米的塔柯姆大桥因大风，尽管当时的风速还不到设计风速限值的1/3，但大桥依然坍塌了。学生想当然会认为只有直接接触的，比之相对强大的力量才能使一个物体对另外一个物体产生破坏力，在Flash动作的课件播放中，学生产生强烈的疑问，到底是什么原因造成了这些现象。进而教师讲述声音的共振现象，由于共振作用，无需直接接触就可以产生极大的破坏力，学生对于知识冲突中的教师的讲解表现出了极大的兴趣，且学生课堂参与度得到了极大的提升。

二、利用微视频将复杂的物理知识简化

物理学是研究具体现象与微观现象的科学，具有抽象性、复杂性，需要极强的逻辑推理思维、发散思维、创造性思维等，而学生这些思维的发展需要基于一定的直观的物象与内在积极自信的思想导向，微视频可以辅助化抽象为具体，化静态为动态，展现微观物界引发学生物理学思考，可以调节教学节奏，可以准确定位定点放大等技术特征，在循序渐进之中帮助学生巩固物理学知识，保持良好的学习心态。

如布朗运动，制作微视频模拟分子运动的方式——无规则运动，并设计随着温度升高，分子运动更激烈的特点，展现微观世界，让学生可观可感。如《电与磁》章节中，经由互联网将相关电与磁的相互作用的物理专题报道做成微视频，结合模拟的物理现象的实验，将本身看不见的电场线展现出来，让学生理解磁场的吸引与排斥的作用，产生对知识直观的体验与感悟，加深记忆力。在《电流和电路》章节，用动画的箭头表示电流的特点，在并联电流的流向进行放大、放慢动作演示，让学生清楚地进行辨析，实现将知识可视化，更容易被学生接受内化。

三、利用微视频丰富知识实践体验

现代教育要求理论联系实际教学，使学生能够洞悉实际生活的物理现象和物理规律，同时能够运用物理学的规律改造生活，运用物理方法与思维进行探究，提升运用能力。实际教学中教师除了口头引用之外运用微视自行录制相关的物理知识运用过程、实验操作步骤，通过纪录片片段、影视桥段、优秀的教学视屏片段等丰富实际实践运用，教师配以专业的解说，使学生能够更加真切地体会物理学的科学性，以及物理与实际生活是如此紧密相关，运用广泛。

如声音在实际中的应用，医院里检查病情用的“B超”和“彩超”，用微视频展现场景，B超的成像实景，教师加以解说，让学生感受物理学的科学之光；在机械运动教学中利用视屏录制工具人骑单车、机车运作、学生跑步等视屏图像，引导学生回忆机械运动定义，在分析、归纳、总结实际中这些物体的运动的共同特征，对应到机械运动的本质特征：运动具有相对性，以及对其描述要用参照物。加深实际运用物理学知识的体验。

四、利用微视频进行知识的拓展

如何展现学科的宽阔的知识领域与快速发展的状态也是教学应当思考的问题，以此丰富教学内容，开阔学生的视野，提升思维能力，促进知识的正迁移。这也是教师自身提升专业技能的有效途径之一。利用微视频体现体现最新的物理学研究课题与成果，将有效发展学生高一层次的认知，由简单兴趣爱好转变层成具有强烈求知欲。

如国际中的导弹的发射、运行与拦截，用微视频将过程展现给学生，学生联系已有的物理学知识如涉及運动、能量、声学、光学等物理学知识构成物理知识框架，让学生初步建立物理模型，培养物理建模思维。

综上，微视频在物理教学中运用可以有效地将抽象的物理学知识形象具体化，加深学生对物理学科学习的体验。因此教师应当适应时代的发展的需要，提升自身的学科专业素养与教学技能，积极开发微视频教学手段，运用到实际教学中。

[ 参 考 文 献 ]

[1]李忠亚.教学微视频在初中物理课堂教学中的运用[J].中学物理2015（8）：75-75.

[2]葛孚瑾.微视频在初中物理教学中的应用[J].中学课程资源2015（7）：12-13.endprint