李礼+王海燕+余云峰

摘要：本研究以湖北某高校非英语专业硕士研究生为对象，主要针对学生英语学习的满意度、对研究生英语课程设置的满意度以及教学的满意度三个维度的问卷调查，并提出针对于该校教学实际的研究生英语翻转课堂的建议。

关键词：硕士研究生；问卷调查；翻转课堂

一、引言

我国研究生教育发展的巨大需求主要来自国际化和全球化战略，其中“亚投行”、“一带一路”等国际战略的提出对国际化高层次人才培养提出了新的要求。如何紧跟时代和国际发展的脉搏，为我国研究生教育的发展方向提出了新的议题。国际化趋势为研究生英语教育的培养再次敲响了警钟，本文对研究生英语培养提出一定的建议，以期对国际化趋势下研究生英语教学改革提供有价值的借鉴。

二、研究对象和方法

本次调查对象为湖北某高校2016级非英语专业硕士研究生197人，涉及专业包含文学、教育学、统计学、化学、生物学、艺术学、设计学、体育学、管理学、法学等10个专业56个学科，其中男生101人，占总样本的52.1%，女生96人，占总样本的48.7%，说明样本性别比例基本合理。

本研究在对文献整理的基础上，由专家主导编制《研究生英语学习满意度问卷调查》作为本研究的主要研究工具。问卷采用李克特五级量表，“A.B.C.D.E”分别表示满意程度由高到底“非常满意、满意、基本满意、不满意、非常不满意”。问卷包含20个选择题，3个半开放式选择以及2个开放式问答，共计25个题目。研究小组共发放问卷197份，回收问卷190份，剔除漏答或误答的问卷7份，有效问卷答183份，回收率为96.3%。

运用spss22.0软件对本问卷所得数据进行信度与效度分析：a总系数为0.962，各方差最大化后的正交旋转球度检验值达到0.945、0.956、0.924，符合对因素进行分析。问卷不同内容部分的解释率为68.32%、69.29%、70.11%，条目之间的相关显著。上述数据表明：该问卷的信度与效度较高，可以作为对研究生英语学习满意度测评及相关问题的有效问卷。

三、研究结果与分析

（一）对目前英语学习的满意度

调查结果显示，对当前学习状态“比较满意”的学生占6.55%，“满意”的学生占18.52%，而“不满意”和“非常不满意”的学生比例高达35.52%和39.34%，两项共计79.86%。为了进一步查明学生不满意的情绪体现在何处，研究小组进行了进一步的调查，64%的学生对英语综合课程并不感兴趣，认为该课程的适用性并不强，而且学习后的结果是他们的英语能力似乎也没有得到提高；20%的研究生学习英语的主要原因是为了通过六级考试；只有不到15%的学生认为研究生的英语学习是有必要的，能够扩展国际视野、实现英语交流、加强国际学术能力，帮助未来学术成果的国际化拓展等。这表明，该校的研究生学习英语的动机表现为基本学习需求动机，这与学生就读硕士研究生的基本动机一致，导致了他们在研究生英语学习上也缺乏动机，学习动力显得比较被动，因此，学习满意度程度较差。

（二）对现行英语课程设置的满意度

该校非英语专业的公共英语课程在硕士研究生入学后的第一与第二学期开设，每周共4课时，其中综合英语2课时，外教口语2课时，每次课90分钟。综合课程与口语课教材均选用外语教学与研究出版社出版的《高等学校研究生英语综合教程》和《高等学校英语拓展系列教程——跨文化口语教程》。通过调查，选择“比较满意”和“满意”的研究生仅占18.03%；而“不满意”这一项的比例达到了19.67%；选择“非常不满意”的比例高达62.29%。其实，仅对教材而言，近70%的学生认为该校选用的教材选题新颖、内容充实并具有一定的趣味性，是质量较高的研究生英语学习教材。然而，学生对教材的不满意度体现在：学生认为教材不错，但是对于非专业的学生来说，由于基础知识不够牢固，很多的知识内涵、文化背景只知其一，不知其二；大部分学生学习兴趣相当浓厚，但由于教师在课堂上经常讲过多内容知识如蜻蜓点水一笔带过。因此，在专业度不强的背景下，要吃透知识显得并不容易，教学时间的设置上显得有些仓促和教学任务被迫完成的搪塞之感。具体情况，参见表2：

（三）对教师英语教学的满意度

调查显示，持“比较满意”和“满意”学生占26.23%，“不满意”和“非常不满意”的学生占73.77%。为了进一步调查出学生对教学的不满究竟体现在何处，我们进行了进一步的跟踪分析，持“比较满意”和“满意”态度的学生大多是英语基础比较好，并且十分爱好学习英语，他们认为课堂授课时老师评析过的部分比较有意思，课下也会自主寻找扩展阅读的材料。然而分析得出的近35%不满意的学生认为课时内容太多，一周仅2节课的课时量难以达到消化和吸收的程度，很多知识都是点到为止，没有办法深入学习；还有40%的学生认为是教师上课进度太快，很多内容还没等吸收，老师就接着下一部分的讲解，造成课堂沉闷，教学效果也不令人满意；8.7%的学生认为“满堂灌”的课堂占绝大部分时间，没有任何学生参与的空间；16.3%的学生认为教師教学太过死板硬套，照本宣科的情况比较多见，许多知识在当下社会的适用度并不太强，而教师仍然按照几年前，甚至十几年前的教学设计按部就班地教学。具体情况参见表3：

四、研究生英语翻转课堂的思考

（一）翻转课堂

翻转课堂亦称颠倒课堂（F1ippedClassroom或InvertedClassroom），源于两位美国化学教师的PPT演示与实时讲解结合的视频教学上传于网络后，供学生课外的自学完成，受到学生的普遍欢迎。随后，可汗学院（KhanAcademy）通过网络向学生分享免费且优质的教学视频，以满足学习者广泛学习需求。许多教师得到启发，尝试改变之前的教学模式，要求学生先在家学习视频从而代替教师课堂讲解，随后的课堂上，教师集中精力解答视频中的疑惑同时完成练习。在此过程中充分实现了教师和学生同伴的交流与互动，教学效果明显得到有效改善。概括来说，翻转课堂是一种将传统的“课上教学”与“课下学习”活动颠倒的新型教学模式。传统的课堂教学包括知识的传授与内化两阶段。教师通过课堂讲授来实现知识的传授，学生需要通过课下的作业、复习来实现知识的内化。如今，这种形式得到彻底颠覆，传授知识是通过“课下观看”视频完成，知识内化则通过“课上老师的帮助和同学的协作”完成，从而形成了翻转课堂。endprint

翻转课堂模式能够激发学生学习动机，转变教学思维，改善教学效果。鉴于上述发现，研究小组提出针对该校研究生英语翻转课堂的英语教学改革建议，以期有利于改善该校研究生英语教学不容乐观的现状。

（二）翻转课堂的特点

1.优化课程结构。通过调查可以得出，虽然学生对教材选用比较满意，源于教材的内容丰富，选材难易合适；但由于个体情况不一，学生对课程诉求各不相同，因此对课程所呈现的方式需求有所差异。然而，翻转课堂可以实现课上任务课下完成，学生提前解决课上较易认知的知识点，课上集中解决课堂中疑难问题，有助于学生知识的拓展，同时也保证了课程任务的完成。

2.激发学习动机。学生依据自己的学习兴趣适当拓展学习任务，解决学习问题。疑难之处由老师课上统一指导，课堂上的问题都是学生经过思考、揣摩后的“真问题”，这样的“真问题”才能引发师生间的共鸣，激发思维的跳跃性，真实的实现了师生、生生之间的有效互动，提高了学习兴趣，激发了学习动机，有利于学生学习进步。

3.缓解课时不足。研究生学习时间紧，科研任务重，阅读量大，这是造成研究生课程普遍课时不足的主要原因，然而这一矛盾却一直未得到有效解决。翻转课堂模式可以有效地缓解这一矛盾，它是课时的有效延时，学生课下有大量的优质自学时间，通过查阅资料、同伴之间的交流，能够解决大量的一般性学习问题，为保证课堂的优质时间提供了可能。

4.满足个性化需求。研究生翻转课堂可以满足学生对英语学习的个性化需求。研究生作为高层次人才，对知识的需求程度千人千面，学习方法和能力也存在较大的差异。在传统的大班英语教学无法真正实现分层教学，或同时兼顾每个学生的学习进度。而翻转课堂却能实现个性化的要求，学生可以自主控制自己的学习时间、学习重点、真正满足了学生的学习需求。

5.实现深度学习。Houghton认为深度学习是对新观点进行批判性分析，并通过连接头脑中原有的概念和原则达到理解的目的，在新环境中解决未知问题。研究生具有一定专业知识的贮备，能够接受知识抽象的程度较高；同时，研究生的学习目的不是拓宽知识的广度，而是锻炼深度学习的能力，培养科研学术的素养。

五、结语

研究生英语教学改革与发展已经成为了高校教学改革关注的对象，本文通过对该高校的英语教学现状调查，反应了当前该校研究生英语教学的不足，提出的研究生英语翻转课堂模式的思考能够突破传统英语课堂的生搬硬套模式，将研究生英语教学与培养学生的科研素养相结合，既符合研究生培养目标的需要，也迎合了国家对高素质人才的语言需求。本著以人为本的英语教育理念将学生的自主性充分发挥，将课堂变为学生学习与发展的良好载体。endprint