◎李崇

小学数学课堂中学生“元认知”存在的问题及改进策略

◎李崇

在日常数学教学中，教师对学生学习水平的评估和学生对自身学习水平的评估往往在准确性上有所偏差。一方面，教师对于学生学习水平的评估往往是基于自身的教学经验展开，有经验的教师往往会从学生的日常作业、试卷中评估学生的学习，进而采取有效的教学措施来弥补或强化，以此帮助学生查漏补缺，从而完成数学认知结构的创建，因此评估比较接近于学生的真实水平。另一方面，作为学生个体，其自身对学习水平的评估除自身作业、试卷的完成情况作为参考外，更大一部分源自教师对其的社会性评价和学科性评价，这种评价在学生那里是不够准确的，因此和他们谈学习时，他们对自己的评价往往感觉很“好”，似乎并不清楚自己哪些部分已经掌握，哪些部分并没有掌握。

笔者认为，后面这种现象和学生的“元认知”发展水平有密切联系。“元认知”(Metacognition)的概念是美国心理学家弗拉威尔（J.Flavell）于1976年在《认知发展》一书中首先提出的。“元认知”是关于认知的认知，是个体对自己的认知加工过程的自我觉察、自我反省、自我评价与自我调节，它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个成分，它们相互联系、密不可分。学生在数学学习过程中，对自身的认知加工的自我觉察、自我反省、自我评价与自我调节往往处于较低水平，与其真实的水平存在较大偏差，很多时候他们的学习处在一种“无意识”的状态——在学，而不知道真正学到了什么水平；……