杨效震

（甘肃畜牧工程职业技术学院，甘肃 武威 733006）

职业生涯规划干预对高职生学习动机的影响

杨效震

（甘肃畜牧工程职业技术学院，甘肃 武威 733006）

目的 考察职业生涯规划干预对高职生学习动机的影响。方法 设实验组与对照组，对实验组进行职业生涯规划团体辅导干预，通过问卷调查，分析高职生职业生涯规划和学习动机的相关性。结果 职业生涯规划对学习动机具有正向预测作用。干预后，实验组小群体取向维度得分显著高于对照组（P＜0.05），社会取向、物质追求、害怕失败、个人成就等维度得分高于对照组，但差异不显著（P＞0.05）。结论 通过对高职生进行职业生涯规划干预，可以激发其学习动机。

学习动机；职业生涯规划；高职

近年来，大学生就业形势严峻，就业结构复杂，甚至出现了部分企业“用人难”和部分大学生“就业难”并存的状况。究其原因，从客观上来说，高校毕业生人数逐年增加，劳动力市场已出现饱和状况；从主观上来讲，高校培养的学生质量下降，尤其是高职生所掌握的知识和技能达不到企业部分技术岗位的要求。因此，有关高职生职业生涯规划和如何激发学习动机的相关研究已成为职业教育关注的重点。分析有关文献资料发现，高职生在学习动机方面存在如下问题：20%以上的学生没有目标，没有学习计划[1]；64.29%的学生虽给自己定下了学习目标，但大多因做不到而放弃；68.60%的学生感到所学专业课程内容无聊，对所学专业缺乏了解及学习兴趣，致使学习动力不足[2]；53.57%的学生缺乏学习主动性，学习行为懒散，一读书就觉得疲劳与厌烦，只想睡觉[3]。综合以上研究发现，高职生学习动机不强的原因可能是高职生职业生涯规划水平不高。赵北平等人认为，“职业生涯规划是指个人结合自身情况、眼前机遇和制约因素，为自己确立职业目标，选择职业发展路径，确定学习计划，为实现职业生涯目标而预先设计的系统安排”[4]。那么，对于高职生而言，是否可以通过提高其职业生涯规划能力，进而激发其学习动机呢？

本文以224名高职院校学生为研究对象，分析职业生涯规划与学习动机之间的关系，考察职业生涯规划干预对高职生学习动机的影响。

1 资料与方法

1.1 资料

选取甘肃畜牧工程职业技术学院车辆工程系、食品科学系一年级学生250人，发放量表进行施测，剔除填写不完整、不合格的量表，共收回有效量表224份，有效回收率89.60%。

224名学生中，随机选取30人组成实验组，进行职业生涯规划团体辅导干预，其他人为对照组，不进行干预。干预前和干预一月后对两组进行问卷调查。

采用《大学生学习动机问卷》对干预前两组进行问卷调查，发现两组学习动机各维度得分无显著性差异（P＞0.05，见表1），因此可视两组被试是同质的。

表1 干预前两组学习动机测试结果（±s，分）

表1 干预前两组学习动机测试结果（±s，分）

维度 对照组4.7 3±0.7 8 4.6 7±0.9 3 4.8 7±0.8 3 3.7 0±0.7 8 4.3 8±0.9 1 4.8 8±0.8 4 t值P值求知进取社会取向物质追求害怕失败个人成就小群体取向实验组4.6 0±0.7 6 4.9 0±0.9 2 4.9 2±0.7 9 3.4 1±1.0 2 4.2 0±1.0 3 5.1 0±0.7 5-0.6 4 7 1.0 1 4 0.2 5 6-1.4 0 8-0.7 7 2 1.0 9 0 0.5 1 9 0.3 1 3 0.7 9 9 0.1 6 3 0.4 4 2 0.2 7 9

1.2 方法

1.2.1 研究工具《大学生生涯规划问卷》是金科编制的测量大学生生涯规划现状的量表。采用内部一致性信度检验，总量表的内部一致性系数为0.924，各维度为0.868～0.924。

《大学生学习动机问卷》由黄希庭等人编制。问卷分6个维度26个项目，分别测试大学生6种学习动机的强度：求知进取（6个项目）、社会取向（6个项目）、物质追求（4个项目）、害怕失败（4个项目）、个人成就（3个项目）、小群体取向（3个项目）。

1.2.2 实验设计 研究采用准实验设计，设实验组和对照组，并对实验组进行职业生涯规划团体辅导干预，以探索高职生职业生涯规划干预对学习动机的影响。

1.2.3 实验程序 研究参考林清文教授的“生涯规划理性模式”，以“知己、知彼、抉择、目标、行动、评估”为着眼点，将生涯规划过程划分为自我探索、职业环境探索、制定目标、行动计划、生涯行动和评估调整5部分，并将其作为高职生团体辅导的结构依据，设计了7个团体辅导方案。

1.2.4 数据处理 使用SPSS 16.0软件对数据进行统计分析。

2 结果

2.1 职业生涯规划与学习动机的关系

调查发现，职业生涯规划与学习动机之间呈显著正相关，进一步作回归分析发现，职业生涯规划对学习动机具有显著性影响，即职业生涯规划对学习动机具有正向预测作用。

2.2 职业生涯规划干预对学习动机的影响

通过职业生涯规划团体辅导干预，实验组小群体取向维度得分高于对照组，差异有显著性（P＜0.05），社会取向、物质追求、害怕失败、个人成就等维度得分高于对照组，但没有显著性差异（P＞0.05，见表 2）。

表2 干预后两组学习动机测试结果（±s，分）

表2 干预后两组学习动机测试结果（±s，分）

维度 对照组4.7 8±0.8 0 4.4 1±1.0 1 4.5 6±0.9 3 3.4 3±1.1 0 4.3 7±1.1 7 4.6 2±1.0 7 t值P值求知进取社会取向物质追求害怕失败个人成就小群体取向实验组4.6 8±1.2 5 4.6 2±1.1 1 4.6 8±1.1 8 3.7 0±0.9 3 4.5 5±1.2 3 5.1 7±0.7 4-.4 5 8 0.8 2 5 0.5 2 4 1.0 4 7 0.6 4 2 2.2 6 1 0.6 4 8 0.4 1 2 0.6 0 2 0.2 9 8 0.5 2 3 0.0 2 6

3 讨论

3.1 职业生涯规划干预有助于高职生确立学习目标

美国心理学家洛克（E.A.Lock）认为目标本身就具有激励作用，目标能把人的需要转化为动机，使人的行为朝着一定的方向努力[5]。职业生涯规划干预，能使学生树立职业目标，明确职业发展路径，把专业学习、技能锻炼和将来的职业活动联系起来，最终明白只有认真学习和实践，提高自身综合素质，才能获得理想的职位和满意的薪酬。

3.2 职业生涯规划干预有助于提高高职生专业认同感，激发学习兴趣

职业生涯规划干预能提高学生对专业核心内容、专业培养方向、专业就业前景的认识，并使其在此基础上，结合自身职业偏好、个体特征制订合理的学习计划，提高自我规划能力与专业适切性。而提高专业认识与专业适切性，有助于提高专业认同感[6]，使学生意识到只有对自己的学习及将来的发展有相应的规划，才能具有较强的学习动力，进而积极投入到学习中[7]。

3.3 职业生涯规划干预有助于高职生产生学习的内在需要

职业生涯规划干预能使学生把目前的学习和自我发展联系起来，明白要想实现自我理想、自我价值，不仅要具备一定的知识和技能，还要不断学习新知识、新技术，树立终身学习理念，认识到自己的学习是为“自己”而非“他人”，从而产生学习的内在需要。

简而言之，职业生涯规划干预能使高职生提高对为什么学、学什么、怎么学的认识，将学习的外部动机（确立学习目标）和内在动机（激发学习兴趣）相结合，起到激发学习动机的效果。这与刘锦梅等人的研究结果一致[8]。

4 结论

职业生涯规划干预对学习动机具有显著性影响，可通过对高职生进行职业生涯规划干预，促进其激发学习动机。但值得注意的是，职业生涯规划团体辅导干预对学生学习动机不同维度的作用不同，其中对小群体取向维度效果显著，对社会取向维度的效果并不明显。因此，在高职生职业生涯规划能力培养及学习动机激发过程中，需要注意社会责任和奉献精神的培养。

[1]张阳．高职学生学习动机激发和培养的研究[D]．武汉：湖北工业大学，2012．

[2]王月霞．高职学生学习行为研究[D]．太原：山西财经大学，2012．

[3]刘志芬．高职学生学习动机现状研究[J]．开封教育学院学报，2012，32（4）：63-65．

[4]赵北平，雷五明．大学生涯规划与职业发展[M]．武汉：武汉大学出版社，2006．

[5]张爱卿．动机论：迈向二十一世纪的动机心理学研究[M]．武汉：华中师范大学出版社，1999．

[6]赵慧勇，宁静．高职生专业认同特点及其与学习动机的关系[J]．宁波大学学报，2013，35（4）：95-99．

[7]安芹，贾晓明．高校心理咨询员专业认同的初步研究[J]．中国临床心理学杂志，2016，14（2）：203-206．

[8]刘锦梅，熊敏．论激发大学生的学习动机[J]．江汉石油职工大学学报，2003（3）：25．

G455

B

1671-1246（2017）23-0105-02

注：本文系甘肃畜牧工程职业技术学院2013年教育教学改革立项课题（2013GMGY005）