中职“问·学·导·练·评”五环教学模式的建构与实践

2017-12-04陈丽娜何木全李经春袁小梅

卫生职业教育 2017年23期

关键词：五环建构主义建构

陈丽娜，何木全，李经春，袁小梅

（1.重庆市医药学校，重庆 401228；2.重庆市长寿区教师进修学校，重庆 401220）

中职“问·学·导·练·评”五环教学模式的建构与实践

陈丽娜1，何木全1，李经春1，袁小梅2

（1.重庆市医药学校，重庆 401228；2.重庆市长寿区教师进修学校，重庆 401220）

教学改革和创新是一个永恒的话题。“问·学·导·练·评”五环教学模式是基于建构主义学习观的中职课堂教学模式，能增强学生自我效能感，大幅度提高教学效率。但在推广过程中遇到了一些阻力，在对阻力进行分析后，找到解决问题的突破口，即将信息技术应用于教育教学，形成智能化教学模式。

中职；“问·学·导·练·评”教学模式；信息技术

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》以及《教育部关于印发中等职业教育改革创新行动计划（2010—2012年）的通知）》明确指出国家中职示范校建设要努力推进四项改革和六大创新，改革教学模式、创新教学方式便是其中的重要内容。重庆市医药学校在重庆市第三批市级示范校建设期间，根据建构主义学习理论，进行了“问·学·导·练·评”五环教学模式的建构。

1 “问·学·导·练·评”五环教学模式的理论依据与内涵

1.1 理论依据

1.1.1 建构主义的基本思想建构主义是认知心理学派的一个分支，建构主义学习观强调学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是根据自己的经验背景对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而建构自己的知识体系。（1）建构主义学生观强调教师与学生、学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流，了解彼此的想法。（2）建构主义教师观强调教师是学生建构知识的忠实支持者、积极帮助者和引导者，应当激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动机。（3）在建构主义教学模式下，目前已开发出了较成熟的“抛锚式”教学模式，其建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了。“抛锚式”教学模式由以下几个环节组成：创设情景—确定问题—自主学习—协作学习—效果评价[1]。我校在建构主义“抛锚式”教学模式的基础上，结合职业教育特点，开发出“问·学·导·练·评”五环教学模式。

1.1.2 基于建构主义的“问·学·导·练·评”五环教学模式的观点（1）“以学生为主体”的教育理念。改变传统的“以教师为主体”的教学观，让学生主动参与教学过程，自主体验、自主评价，发挥学生的榜样作用，使每个学生都得到发展。（2）课堂教学围绕问题展开。教师运用多种方式创设学习情景，唤起学生学习兴趣。学生以问题为线索，通过自主学习、小组合作解决问题，教师再给予相应的指导，帮助学生完成知识建构。（3）教学评价多元化。我校探索实践“四位一体”学生评价模式，即根据专业特点和职业素养、职业能力要求，从“道德教育、理论知识、操作技能、临床实习”4方面综合评价学生，改变传统以教师评价为主体的单一评价方式，实现评价主体、评价内容和评价手段的多元化，构建科学的学生评价体系。

1.2 “问·学·导·练·评”五环教学模式的内涵

“问·学·导·练·评”五环教学模式是以问题解决（提出问题、研究问题、解决问题、延伸问题）为线索，促进学生主动学习（自主学习、自主研究、自主解决问题、自主延伸发展）为关键点的现代课堂教学模式。这样的课堂是学生为主体合作探究的课堂，是“学、思、用”相结合的课堂，是生生互动、师生互动的课堂，是师生共同学习、教学相长、互动双赢的课堂。

1.3 “问·学·导·练·评”五环教学模式的主要框架

“问”即问题（案例）导入，激发兴趣。教师运用多种方式创设学习情景，唤起学生学习兴趣，使其明确本节课具体的学习目标和要求，学生主动提出问题。“学”即自学教材，合作探究。学生根据学习目标自主学习、独立思考、圈画重点、标明疑难，同桌或小组合作学习，共同研讨并解决问题。“导”即重点、难点指导，师生共同研讨。教师针对重点内容及小组学习时没有解决的问题进行精讲点拨，并适度拓宽知识的深度和广度,引导学生对所学知识从不同角度加以归纳，发现规律，掌握方法。“练”即达标训练，巩固提高。教师精选习题，分层次对不同学生提出不同要求，巩固学习效果。“评”即课堂小结，评价延伸。学生、教师对本次课教学内容、研究问题和学生学习情况进行总结评价。

简而言之，“问·学·导·练·评”五环教学模式是指课堂教学强调以学生为主体，围绕提出问题—自主学习—点拨指导—练习巩固—总结评价5个环节展开（见图1）。

2 “问·学·导·练·评”五环教学模式在我校的应用效果

“问·学·导·练·评”五环教学模式提倡以学生为主体，着重培养学生分析和解决问题能力。各专业在探索实施过程中，坚持以工作过程为导向，以项目或任务为载体，利用项目教学、任务教学、情境教学、模拟教学、PBL教学等手段，将传统的“以教师为主体”的“组、复、新、巩、布”教学模式转变为“以学生为主体”的“问·学·导·练·评”教学模式。在实践过程中，学生学习兴趣和课堂参与热情大大提高。课堂上师生、生生之间的互动合作提高了教师的成就感，增强了学生的自我效能感，大幅度提升了教学效率。

图1 “问·学·导·练·评”五环教学模式

3 “问·学·导·练·评”五环教学模式推广的阻力

为进一步了解我校“问·学·导·练·评”五环教学模式推广的阻力，我们在校内微信群发放问卷，内容包括年龄、是否为专业课教师、传统教学模式需改进的内容、新模式推广的阻力等方面。对问卷数据统计分析后得知：参与本次问卷调查的教师共55人，其中20～35岁教师占78%，30人为专业课教师，教师类型较均衡。具体调查结果见图2～5。

综合以上数据可知，虽然“问·学·导·练·评”五环教学模式在推广过程中有困难，但其存在的问题可以通过信息化、智能化教学方式来解决。例如，该模式在应用中的困难集中在备课方面，因此可以将所有知识点拆解、碎片化后整合成新的资源，并进行教学资源库建设。孙君认为教学和非教学素材可以通过教材、互联网、原创、改编和购买的方式获得[2]。通过智能化教学平台将所有课程资源加以整合，将会解决备课困难。

4 思考

现代教育观强调现代信息技术与先进教育理论在教育教学中的应用，强调素质教育和创造性人才培养，重视个性教育和终身教育。而这些目标无法依靠传统的单向式课堂教学来实现，信息化教学模式为现代教育目标的实现提供了更大的可能性，中职教育必须跟上时代发展的潮流[3]。因此，以开放的平台承载僵化的教学模式将是解决“问·学·导·练·评”五环教学模式难以推广问题的关键所在。利用智能化教学管理平台对教学活动进行精细化管理，教师基于网络平台开展教学活动，注重学生的自主型、合作型学习，设计高内聚、低耦合、流程人性化的教学活动。同时，智能化教学管理平台支持教师上传、下载教学所需的资料，支持学生浏览、上传、下载教学资源，使“问·学·导·练·评”五环教学模式具有更强的应用性和推广性。