吴亚男

（江苏联合职业技术学院南京卫生分院，江苏 南京 210038）

基于翻转课堂的“消化性溃疡患者的药物护理”教学设计

吴亚男

（江苏联合职业技术学院南京卫生分院，江苏 南京 210038）

以“消化性溃疡患者的药物护理”翻转课堂为例，从课前准备、课堂教学以及课后反思3个方面进行教学设计。

翻转课堂；教学设计；教学模式

翻转课堂（flipped classroom）起源于2000年美国迈阿密大学教授经济学时采用的教学模式，当时并没有提出翻转课堂的概念。2007年，美国科罗拉多州的化学教师Janthan使用视频软件录制PPT并上传网络，给一部分缺课的学生补课，不久他们做了更多的尝试，以推动该模式的发展。随着互联网的普及，翻转课堂在全球流行起来。目前认为翻转课堂是在信息化教学环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课前完成对各种学习资源的学习，课堂上师生共同完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种教学模式[1]。

本文以“消化性溃疡患者的药物护理”为例，基于翻转课堂模式进行教学设计，包括以下几个环节。

1 课前准备

教师提前一周在E-learing学习平台针对本次课程的特点上传相关学习资料，具体见表1。

表1 课前学习资源

教师上传的相关教学资料除了教学视频外，还包括文本、视频、文献等多种类型的学习资料，视频中还可以增加互动和简单的学习反馈。在此过程中，学生根据自身学习能力合理安排学习计划，比如学习能力弱的学生，可以反复观看相关教学视频加深理解；学习能力强的学生，可以根据E-learing上的知识链接，探求更深层的内容，从而满足不同层次学生的学习需求。

翻转课堂的特点之一就是课前完成知识传授。由于学生需在上课前完成教学内容的自主学习，故教师的教学设计就显得非常关键，而这一环节的实现必须依靠另一个载体，即学习任务单。本次课程的学习任务单设计如下：（1）讨论消化性溃疡患者在用药过程中可能出现的护理问题。（2）列出出现这些问题的可能原因（包括患者因素、护士因素、药物因素、其他因素）。（3）讨论消化性溃疡常用药物，并说明其药物机理、不良反应、护理要点。（4）讨论如何使患者参与到自我药物管理中。

以上是学生需在课前一周准备的内容，是传统教学中教师课上讲授的知识。学习任务单不是单纯课本知识的重复，而是通过设置开放性问题，培养学生评判性思维。

2 课堂教学

整个课堂安排包括课前问题导入、针对学习任务书的讨论、重难点梳理、护理操作练习等环节。课堂上，教师有更多的时间与学生互动，回答学生的问题，参与各个学习小组讨论，观察每一位学生的表现和知识掌握情况，帮助学生完成知识内化。

教学评价主要有3方面：（1）学生在线学习情况，包括学生视频观看次数和时间、资料下载记录和在线测试成绩、课堂参与度以及学习效果；（2）学生课堂讨论以及学习任务单完成情况；（3）课后作业完成情况。

3 课后反思

翻转课堂颠倒了传统的“课上教师讲授，课后完成作业”的教学安排[2]，突破传统课堂的束缚，改变教师独白式的教学方式，实现学生自主性、个体化学习，师生之间平等对话，充分体现了学生的主体地位，教师也从内容的呈现者转变为学生学习的引导者。通过重构学习过程，使信息传递在课前完成，而“吸收知识，内化知识”通过课堂讨论来完成，以此实现课堂翻转。

[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍．信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J]．开放教育研究，2013，19（1）：58-64．

[2]陈怡，赵呈领．基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J]．现代教育技术，2014，24（2）：49-54．

G424．2

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1671-1246（2017）23-0033-01