中国人民大学教育学院教授、副院长，教育部—中国人民大学教育发展与公共政策研究中心副主任。主要研究领域为高等教育理论与管理、教育思想史。曾在国内外学术期刊发表论文100余篇，出版著作有《古代希腊教育》《工业化时期英国教育变迁的历史研究》《中国研究生教育的规模结构与经济增长》《大学战略管理导论》《大学协会组织研究》《中国学位与研究生教育年度发展报告》等。2012年入选教育部新世纪优秀人才支持计划。

《古代希腊教育》一书，一是分析了古代希臘教育的历史变迁和发展特点。古代希腊教育的发展与希腊社会、文化的发展历程是基本一致的。古希腊教育萌芽于荷马时代和古风时代，繁盛于古典时代，在希腊化时期出现了衰落和转型。该著作把希腊教育的发展分为萌芽与形成、发展与定型、衰落与转型三个阶段，把教育思想的发展分为形成阶段、发展阶段与集大成阶段。

二是分析了城邦制度与古代希腊教育。城邦制度是理解和认识古代希腊教育的钥匙，希腊城邦特有的政治结构、社会结构和精神结构决定了希腊各城邦教育的目的、内容和特点。只有把希腊教育纳入城邦制度，才能理解其教育的内涵与特征。

三是分析了主流教育思想与非主流教育思想的主要观点。主流派是指苏格拉底、柏拉图和亚里士多德的教育思想；非主流派是指智者派、伊索克拉底和希腊化时期的伊壁鸠鲁学派、斯多葛学派等的教育思想。主流派认为教育要以维护和改良社会为己任，中心议题是培养政治家；非主流派认为教育应以个人发展为最高目的。主流派认为教育的目的是发展人的理性；非主流派反对知德统一论，认为教育目的是传授实用知识而非提高人的德行。主流派主张城邦教育是公民的权利；非主流派跳出狭隘的城邦至上主义，主张教育的开放与公平。endprint