李沐汐

摘要：在信息化教育的大环境下，教学手段不断更新。翻转课堂作为一种新兴的教学模式受到了国内外学者的关注。本文综述了翻转课堂教学模式的发展过程，结合国内独立院校学生特点和大学英语教学现状，阐述翻转课堂的理论基础与实践优势进而展望翻转课堂教学模式的未来。

关键词：大学英语；民办高校；翻转课堂教学模式

大学英语作为大学生的必修基础课程，既要培养学生的英语综合应用能力，又要提高学生的综合文化素养（教育部高等教育司2007：1）。为实现这一目标，关于改革与创新的新兴教学方式层出不穷，而翻转课堂这一教学模式近年来逐渐成为教育界关注的热点。本文以应用型民办高校为背景，就其学生的特点和大学英语课堂教学理念的转变为依托，对翻转课堂教学模式在民办高校大学英语教学中应用进行思考。

一、翻转课堂教学模式发展概述

当今社会是信息化与学习化相结合的社会，信息技术的发展与进步也影响着大学教育改革，翻转课堂这种新兴教学模式的到来极大地影响着教育界，它不仅让教育者的教学方式进步，也为学生们提供了更好的学习机会。笔者将从翻转课堂教学模式的含义、理论基础和发展过程三个方面来探讨其在民办高校大学英语教学中的可行性。

（一）翻转课堂教学模式的含义

翻转课堂（“Flipped Classroom”或“InvertedClassroom”），也可翻译为“颠倒的课堂”，它是指通过重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，学生能够更专注于学习内容，通过互相讨论、分析和教师有针对性的指导，从而对学习内容有更深层次的理解。而这种理解是指学生通过思考与觉悟，内化课前与课上所学的内容，使其成为自己知识储备的一部分，有助于知识的量变积累。教师不再占用课堂的时间来讲授比较浅显的知识，而这些知识需要学生在课前完成自主学习，他们可以通过网络看微视频，而微视频能够提供质量高、信息量大的在线学习素材，这有助于学生摆脱时间和空间的束縛，通过网络查找优质课程资源。微视频的作用就是提供详尽、分解的知识，帮助学生更好地去理解知识，更好地实现知识的内化。

（二）翻转课堂教学模式的理论基础

笔者认为翻转课堂教学模式的理论基础主要包括建构主义学习理论和游戏化学习理论。首先，建构主义学习理论强调学生学习的主动性、社会性和情境性，它认为：意义是由具有一定学识和经验的人构建而成，但是因为不同人的认知水平及实际需求等方面存在差别，他们对同一事物也会有不同的理解（Graves 2008）因此，建构主义学习理论认为教师并不应忽视学生已经具备的知识储备，须将其当作深入学习的基底，并通过引导使学生能够汲取新的知识。高校教师不能将课上教学视为简单的知识传递过程，而应指引学生通过自身的经验去学习新知识、内化新知识。高校教师虽是知识的传授者，但更应该重视学生本身对教学内容的理解，不能强硬灌输知识，而是倾听他们的想法，并通过引导使学生对知识的掌握更加深入。建构主义学习理论认为教学应在教师的指导下以学生为中心，强调学生的主观能动性。其次，游戏化学习理论也是翻转课堂教学模式的重要理论基础。游戏化学习理论就是以学生心理特征为前提，借鉴游戏中的概念或规则来设计培养目标、评价手段等，通过选择教学策略来达到一定目标（张金磊，张宝辉，2013）。教师利用学生喜爱游戏的天性，将知识通过游戏传递给学生，不仅使学习过程更加具有趣味性，也增强了师生之间、生生之间的互动性。从而摆脱了传统的说教式教学，利于培养学生的主观能动性、创造性和创新性，同时也可以提高学生的英语关注度和参与度。

（三）翻转课堂教学模式的发展过程

翻转课堂教学模式的发展的发展过程是由点到面的。最初它只是为了避免任课教师在时间、空间等一系列的束缚而开展的尝试性探索。如20世纪90年代美国哈佛教授所提倡的同伴教学（Peer ln.struction）来帮助那些因为基础差而跟不上教学进度的学生；翻转课堂教学的充分实践应用归功于美国的两位高中化学教师，他们录制并共享了教学视频来帮助不能来上课的学生。但是这些都只是具有翻转课堂特征的探索。直到2000年，美国塞达维尔大学的J.Wesley Baker发表论文：“The ClassroomFlip：Using Web Course Management Tools tO Be-comethe Guide bvthe side'（Baker2000：9.17）翻转课堂模式才被赋予学术概念（Pilling 2014）。萨尔曼·汗于2011年创建可汗学院（KhanAcademy），自此网络教学风靡全球，翻转课堂在全球范围内发展迅速。翻转课堂作为一种创新的教学模式受到了国外教育界学者的青睐，随着科技的发展和信息网络技术的提高，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授，因此翻转课堂教学模式的优势逐渐显露。翻转课堂颠覆了传统课堂的教学理念，它将传统的师生角色进行对调，教师由知识的传授者变成了学生学习的指导者和促进者，真正的以学生为中心，学生享有学习的自主权，大大增进了师生与生生之间的互动，从而有效地提高了教学质量，真正的将课堂还给了学生。

二、翻转课堂教学模式在民办高校应用的必要性

翻转课堂教学模式在国外已经具备充足的理论基础和实践积累，现如今也在国内的教学领域兴起发展。人们普遍认为外语学习是一个从输入到输出的过程，“输出驱动一输入促成”，假设认为输出是语言习得的动力和目标，输入是完成产出任务的促成手段（文秋芳，2014），这一理论强调要从教课文转变成为教学生用英语做事，目的在于丰富大学英语的课程形式，转变教师角色，提高学生英语学习的兴趣，增强学生学习的动机，是英语能够更好地为学生未来的就业服务。传统的说教式教学已经不再能满足学生的求知欲、探求欲了，因此丰富学生的学习资源势在必行。翻转课堂这种新兴的教学模式给大学英语教学带来了新的希望。但在民办高校中大学英语翻转课堂该如何设计与开展还处于摸索的初级阶段。整体上我国民办高校的学生英语基础相比公立院校薄弱，传统英语教学方式使部分学生对英语的学习缺乏兴趣，造成学生英语水平参差不齐；传统英语教学在激发学生自主学习方面较为欠缺，而是更加注重以期末考试和大学英语四、六级考试为核心的应试能力培养。民办高校学生具备接受新鲜事物的能力，在传统教学的课堂中，学生的思维以及个性受到了一定限制。与传统课堂相比，翻转课堂在提高学生学习的灵活性、培养协作交流能力以及培养高层次思维能力方面功效明显。因此教师想要进行有效的课堂教学，采取翻转课堂这种新兴的教学模式势在必行。endprint

三、翻转课堂教学模式在民办高校应用的环节

首先，在教学设计这一环节中，应结合大学英语应用型人才培养的总体教学目标（长期目标），确定每一次课的具体目标（短期目标），并在上课时告知学生。使教师应根据学生英语的水平来设定不同的教学目标，将长短期目标相结合、总体目标与具体目标相呼应，有助于教师的教与学生的学更具有针对性，有效性，也较传统教学更加细化、具体。因为翻转课堂的教学模式需要学生在课前自主的预习与学习，教师在课堂上会根据学生对知识点的掌握程度加以引导与讲解，所以对于教师来说，最好把学生课下的学习和课上学习的教学目标分开设计，这样教学效果会更好一些。在教学内容的选择上，教师应该根据教学目标选择合适的内容，并不是所有的内容都适合翻转课堂这种教学模式，对于那些概念性强的内容可以让学生在课前自主的学习，但是对于一些难点、重点的内容，还需教师在课上进行引导性的学习。

其次，在课堂教学中，应更加重视师生之间、生生之间的互动，教师与学生的角色发生了质的转变，学成成为了课堂的主体，但是教师这个角色还是很重要的，因为教师不仅要参与到学生的活动中，更要时刻观察他们对知识的掌握程度，并确保实时的积极引导与帮助。学生可以围绕着教师所分配的学习任务进行资料的搜集工作，通过教材、网络、光盘等多样性的资源不仅能够开拓学生的视野，也可体现新教学模式理念的进步性。在教学过程中，教师可以综合地采取讨论法、情境教学法、体验学习法等进行知识的传递。这样不仅增强了教学内容的趣味性，也保证了学生情感投入的积极性，真正的激发学生的学习欲望。例如：教师可以在课前对学生进行分组，每组的组员都要有明确分工。在课上学生们在自己组内对研究的问题进行讨论与分析，之后每组的同学都要派代表对问题进行阐述，教师和其他同学对其展示进行评价与讨论。但是值得注意的是在任务分配上，教师应将简单、有趣的问题留给学生进行讨论，而将较难的问题进行集中的讲解，这样更有助于知识的内化吸收。

最后，通过学生课前预习和课上学习，课后反馈这一方面显得尤为重要。课堂上的引导时间是有限的，课后教师应该对学生在学习过程中遇到的难点、重点加以内化，可以根据他们对知识的掌握程度来布置作业，也可以设计一些小测试，根据课前、课中、课后的学习成果给予多元化的評价。学生这样既可以检测自己对知识的掌握程度，也可发现采取新兴教学模式的不足之处，近而加以反思与修改。

四、对翻转课堂模式的展望

翻转课堂教学模式的应用对于应用型民办高校来说是一种新的尝试，它不仅可以对时间空间进行翻转，对教师与学生的角色也进行了翻转。这种新兴的教学模式对于传统的教学模式而言是一种大胆的创新，它不仅提高了学生的自主学习能力、激发了学生对英语学习的兴趣，还增强了学生间的互动性、提升了课堂的互动效果、加强了学生的团队感。翻转课堂教学模式有助于提高学生听、说、读、写、译的能力，侧重培养学生用英语做事的能力。因此，在大学英语课堂中采取翻转课堂教学模式适应了大学英语改革的要求，但其在具体实施的过程中还面临着诸多挑战，如：教师布置的教学任务要具有时效性，否则会影响学生内化知识的速度，也会有碍其他学生课堂活动的进展；教师对学生评估标准有待考量，须细化规定、评分标准；期末考试环节应加听、说比例，使学生真正的做到学以致用，告别“哑巴英语”提高自身英语应用能力。所以笔者认为应结合本校学生的实际情况设计出适合他们的教学模式。endprint