裴善玲

【摘要】翻转课堂教学模式作为一种新的教学方法，由于应用实践较短，在与学科的结合中存在的一定的不足，尤其在初中历史教学中，相关的研究少之甚少。对此本文就翻转课堂教学模式在初中历史教学中的应用展开相关的研究。

【关键词】翻转课堂教学 初中历史 应用

【中图分类号】G434；G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）41-0064-02

翻转课堂教学模式作为一种全新的教学模式，完全打破了传统教学模式的限制，更强调学生在课堂中的主体作用发挥，能够激发学生对课堂学科学习的兴趣和热情。改变学生对历史学科的认识，重建学习的兴趣和信心，进而有效的提高历史学科的主动性和高效性。加之国内翻转课堂教学模式的应用和发展，较之国外存在一定的差距[1]，因此，在初中历史教学中开展翻转课堂的教学模式的应用具有重大的现实意义。

一、目前翻转课堂教学模式在初中历史课堂应用中存在的问题

（一）思想观念上还未建立重视

与传统课堂中以教师为主导的教学模式相比，翻转课堂教学模式对课堂主体的定位做了重新界定，并对教学时间安排作出颠覆性的改变，将学习时间更多的放在课后，课堂中通过交流討论完成重难点的学习。由此看出，需要学生在课后有足够的时间去观看教学视频资源，但是在实际教学中，由于初中历史学科知识点并不难，多为集中记忆的内容，学生和家长对历史学习的认识一直停留在背诵记忆学习层次中，加之主干学科的学习任务较重，导致学生和家长对历史学科的重视度不足。

（二）部分学生对翻转课堂的不适应

传统教学模式在经历了较长的发展阶段后，已深入渗透到学生学习的状态和观念中，翻转课堂教学模式作为一个与传统教学模式截然相反的新模式，旨在改变学生转变被动的学习模式，开展积极的小组合作研究学习，这对学生而言无疑是一项挑战，对于一些自控能力较差的学生，新教学模式的优势和价值发挥受到限制，部分学生会存在跟不上教学节奏的现象。

（三）对教师教学能力和素养要求较高

美国“翻转课堂之父”Aaron Sams在翻转课堂应用中对教师提出了明确的要求：“需要具有较强责任心、爱心，并具备一定设计技能的专业教育者来实现翻转课堂教学模式”，除了更注重教师教学能力外，更强调教师对学生的责任。这是因为在翻转课堂应用中，需要教师耗费较多的时间和精力，结合历史教材去设计针对性的视频内容、教学设计和自测题目，因此对教师的专业教学水平进而信息技术能力有一定的要求[2]。

二、翻转课堂教学模式在初中历史课堂应用的对策

（一）历史课程的开发

翻转课堂教学模式在课前有设计视频制作的环节，需要教师在选择教学内容时，应确保内容的主题鲜明，深入分析历史教材，深入学生群体中了解学情，以某个知识点、问题、重难点等为目标，制定针对性的可操作性视频和教学设计。视频录制可以选用screencast、PPT录屏软件等软件，内容图文并茂、色彩鲜明、文字简练、知识体系要明确易理解。

（二）课前阶段的应用

教师建立课前统一的交流平台，以班级为单位建立QQ群，在该即时通讯平台上完成布置学习任务、探讨和交流、视频观看三方面的教学任务，有助于教师根据教学的进度，实施灵活化的课前应用，为学生提供实现课前学习解答疑惑的渠道。同样，教师也可以针对练习中出现的问题进行收集，便于掌握学生课前学习的情况，在课中进行集中讲解。视频观看可以利用学校的机房和家庭电脑两种方式，其中以学校机房观看为佳，因为在家庭中学生能否自主计划性的完成视频观看缺乏教师的监督，其课前视频观看的效果不够明确。

（三）课中实施阶段的应用

使用分组合作探究学习模式，需要教师明确课堂教学的问题，根据班级学生情况适当分组，确保其民主性和合理性，将讨论学习的时间控制在15分钟左右，并由小组代表进行总结，并让小组用纸条记录本组的观点，便于教师收集。在倾听总结过程中，教师应对学生出现的偏差给以纠正，对于出现观点类似或者思考同学较少的现象时，立即中止汇报，实施更换代表或者重新提问等对策。课后需要开展有效的反思，建立档案并记录相关的书面总结和学生讨论情况，便于后期查阅，借鉴。

综上所述，在深入分析初中历史教学中引用翻转课堂教学模式的现状后，结合国内相关的研究情况，在教学活动中不应直接盲目的照搬套用，需要结合教学活动和学情，针对性的构建紧密的关系，进而提高初中历史教学的效率，实现历史教学的创新发展。

参考文献：

[1]陈子斌.基于翻转课堂模式的初中历史教学设计的实践与思考[J].亚太教育，2016，32：277-278.

[2]张彤.翻转课堂视角下课堂教学管理研究[J].中国成人教育，2017，02：94-96.