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【摘要】关于数学史对数学教育的积极意义已经得到更多教育界人士的认可，数学史的应用可以激发学生学习数学的兴趣，对学生数学思维的启发也有诸多益处，也有利于学生养成正确的数学观。本文以数学史融入数学课堂为例，对数学史融入数学课堂的积极意义进行深入探讨，并通过实例分析探讨数学史融入初中数学课堂的方式，针对初中数学课堂教学提出融入数学史的几点要求和建议，有助于教师更好的将数学史融入初中数学课堂教学。

【关键词】数学史 初中 数学课堂 教学

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）41-0134-02

从数学史来看，每一个数学结论的出现都是经历了很多困难的，就我国数学课堂教育来说，数学史并未在数学课堂教学中得到广泛应用。数学史对数学课堂的积极意义也未得到足够的重视，本文针对这一现象，对数学史融入初中数学課堂教学问题展开探讨，总结几点数学史融入数学课堂的要求。

一、数学史融入数学课堂教学的意义

（一）激发学生学习数学的兴趣

数学史引入初中数学课堂教学能够激发学生学习数学的兴趣，在数学课程学习过程中，开展新课程学习时，教师通过数学史的引用能起到激发学生学习兴趣。如在进行二元一次方程课程学习时，教师通过鸡兔同笼的问题不但能引起学生们关于二元一次方程的兴趣与思考，同时也能激发学生学习数学的兴趣，有助于课程的进一步开展，帮助学生养成数学学习的兴趣与习惯。

（二）有利于学生数学思维的形成

数学思维对学生数学学习来说是非常重要的，数学史中对定理的证明方法很多，教师通过数学定理的证明，通过不同的证明方法有助于学生数学思维的形成。如在进行勾股定理的讲解时，通过国内外对于勾股定理的证明，让同学们感受不同的证明方法，给学生多角度的思维去解决问题，理解数学学习的奥妙。

（三）增强学生对数学的深入理解

初中是学生对数学学习较为关键的时期，许多数学定理与数学学习方法都是在初中养成的，数学史融入数学教学课堂能够增强学生的数学的深入理解。很多数学思想都蕴含在数学定理的证明之中，如转换、数形结合等数学思想，数学史的引用能够让学生更清晰的认识到数学思想的智慧，对数学学习有更深入的理解。

（四）养成勇于探索的学习精神

数学定理与理论的形成是一个非常漫长的过程，中间充满曲折，数学家通过锲而不舍的探索，才证明了这些数学理论，在这一过程中还有很多失败者。在数学课堂教学过程中，引入数学史能够让学生意识到数学定理证明的艰辛，体会数学家为证明数学定理与理论付出的努力与锲而不舍的精神，养成勇于探索的学习精神。

二、如何将数学史融入数学课堂教学

（一）科学性与趣味性兼顾

初中数学课堂教学中教师在选取数学史内容时要注意科学性与趣味性的兼顾，首先要确保数学史的科学性，这跟数学的严谨与真实也有很大关系，数学史的内容不能由虚构和想象形成，要尊重数学历史。其次要充分考虑初中学生的年龄特点与学习心理，数学史的选用上在确保科学性的前提下，兼顾一定的趣味性，可以通过小故事、让学生表演等方式让学生感受数学史的过程，可以有效的激发学生的学习兴趣，增强学生自主学习，深入探索的学习能力。

（二）注重数学史的广泛性与实用性

数学史形成的过程不是某一地区的产物，具有全球性，教师在数学史的引用上要注重数学史的广泛性，通过不同国家与地区对同一理论的数学史介绍，让学生们感受不同的数学思维和方法，有助于拓宽学生的眼界与数学学习思维。此外要还重视数学史选择的实用性，要考虑选择的数学史能否帮助学生更好的理解数学知识点与定理。

（三）数学史的选择要结合目的性与学生可接受性

数学史的内容非常丰富，教师在数学史的选择上要向充分考虑学生的接受能力，选取适合初中学生的数学史引入到数学课堂教学之中。另外数学史的选择要结合教师的教学目的，不能盲目的选择数学史，忽略了教学目的。在数学史的选取上，既要考虑到学生们已经掌握的旧知识，也要结合将要学习的新知识，做到很好的过渡，帮助学生巩固之前学习的内容，尽快的掌握新知识。

结束语：本文针对初中数学课堂教学中数学史的融入展开探讨，分析了数学史容易数学课堂教学的积极意义，并对数学史融入数学课堂教学中需要把握的几点要求进行了详细阐述，以期为初中数学教师在数学课堂教学中融入数学史提供一些方法和思路，提高初中数学课堂的教学效果。

参考文献：

[1]吴晶，赵顺蓉.“数学史”资源融入初中数学课堂教学的策略探索[J].教育科学论坛， 2016（15）：54-56.

[2]葛存燕.在历史的天空下——初中数学课堂教学中数学史的渗透实践点滴[J].数学教学通讯，2016（17）：19-20.