姜淼芳

摘 要： 韩语教学是中韩国文化交流的重要载体，国内高校韩语教学中存在跨文化教育的缺失，其原因在于认知局限与方法不足。要加强跨文化教育在韩语教学中的应用，就要通过提高教师跨文化教学能力、采取多样化的韩语教学模式及增加学生的韩国文化认同等路径实现。

关键词： 跨文化教育 韩语教学模式 文化认同

跨文化教育最早于1992年在联合国教科文组织的《教育对文化发展的作用》中提出，旨在“促進文化多样性的理解与发展，从社会各个方面着手以促进学生接受并融入多元文化，帮助他们获得学业的成功，增进国与国之间的理解，其中涉及教育模式、教师培训、社会与学校的交流，同时提倡进一步加强地区间的合作并能被各个国家教育系统所接受与支持”[1]。跨文化教育是平衡国家文化冲突、寻求文化共同价值、化解国际冲突的有力武器。

一、跨文化教育在韩语教学中的现状与必要性

（一）跨文化教育在我国的发展

中韩两国地理位置毗邻，从韩语教育发展史可以看出，自1992年中韩友好建交以来，两国在政治、经济、文化、社会等各领域的相互沟通与合作取得了空前的进展，韩语作为两国交流的重要载体之一得到了迅猛的发展。由于韩语教育在我国起步晚、发展快，韩语教学在我国长期停留在单纯教育的状态，即灌输式的知识教育占主导，跨文化元素缺乏，没有形成成熟的、体系化的内容。国际上对跨文化教育的研究始于20世纪70年代，2006年联合国教科文组织发布的《跨文化教育指南》中指出：“跨文化教育仍是21世纪教育发展的热点之一。”[2]

1992年之后我国高校才开始设立韩语专业，在这期间，高校韩语教学经历了借鉴国外先进教育理念到中国特色韩语教学的转变。我国在1998年正式提出“跨文化教育”的概念，并在21世纪初提出了外语课程改革计划，在《大学英语课程教育要求》这一外语课改纲领性文件中对跨文化教育的规定微乎其微，仅仅在教学性质、目标这两部分对跨文化教育进行了简要的概括性要求。

（二）韩语教学中跨文化教育缺失

跨文化教育是一个在实际操作中非常复杂的项目，寥寥数字的概括性要求无法对我国高校跨文化教育进行指导。我国高校的跨文化外语教学受到忽视，许多从事外语教学的教育者对跨文化教育做出了自己的努力与尝试，但是，由于大环境局限使得教育者们对跨文化教育方面的知识不甚了解，有的了解也仅仅是停留在表层而未能有更深的挖掘，对将跨文化知识与课堂教学融合只能基于教育者自身兴趣，在小范围中实施。韩语教学中，跨文化教育在我国韩语教学中的地位得不到正确对待，认为跨文化教育只是教辅手段。究其缘由是在过去较长一段时间内外语仅仅是为了考试而存在，教师与学生“忽略”外语的交流沟通与应用功能，在这种背景下跨文化教育实在难以立足。第二，我国高校跨文化教育缺乏明确的政策引导与支持。教育的实施很大程度上依赖国家的教育政策，但我国并没有出台有关跨文化教育的政策。

随着外语成绩在文化课中的比例逐步降低，培养全方位发展高素质的外语人才被提上日程，这使跨文化教育有了生根的土壤[3]。然而，跨文化教育在英语教学中得到实施，英语教学领域的跨文化教育著作开始涌现，如大学英语、专业英语等，甚至有专门研究英语国家文化著作等，但与韩语教学相关的跨文化教育著作却寥寥无几。韩语虽然在中国属于小语种，但是韩语教学的跨文化教育非常必要，应当予其同等的重视。

（三）韩语教学中跨文化教育的必要性分析

韩语教学的意义在于培养精通中韩双语的人才，为两国的友好交往与经济发展做出贡献。单纯的培养韩语翻译工具已经难以满足两国间日益深刻的友好交往需求，当今中国迫切需要的是精通中韩两国文化的翻译人才。语言反映了一个民族的文化，深刻蕴藏着该民族的思维与生活方式，所以要理解语言必须先了解文化[4]。格拉德斯通曾说：“语言和文化不可分割。语言既是文化的产物，又是整个文化其他成分的媒介，文化孕育了语言，语言又传递了文化。”

中国与韩国文化有着很深渊源，但二者还是存在差异的。由于韩语学习者对韩国文化了解尚浅，对中韩文化差异不能进行很好的区别，容易将汉语的文化习惯代入韩语和韩国文化中，造成知识臆断，容易导致韩语学习者在交流过程中出现错误。韩国文化的缺失在高校韩语教学中是巨大的资源浪费，教学效果难以令人满意。韩语的学习过程是学习韩语本身和学习韩国文化的双重过程，但如今文化教育的缺失使这个过程显得十分草率。

文化是语言的前提与根本。韩语教育的目标是培养实用型、交际型的韩语人才，交际能力包含听、说、读、写等多个方面。中国学生在韩语的听与说方面存在“短板”，难以体现其跨文化的交际能力，导致在交流中错误频频发生。文化是语言的土壤，只有更深入地了解韩国文化才能学到韩语的真正精髓。

二、韩语教学中跨文化教育缺失原因

（一）高校对跨文化教育存在认知局限

我国高校韩语跨文化教学长期处于滞后状态，对跨文化教育存在一定的认知局限。一方面是因为受国内韩语文化教材匮乏的影响，学生接受跨文化知识的途径主要是通过课堂理解教材。但是，目前国内所开发的大学韩语教材涉及的跨文化内容相当少，对学生的国际视野、跨文化意识等形成明显的阻碍作用。另一方面因为我国韩语教学主要以应付各类考试与取得相关证书为目的，并未将韩国文化知识纳入韩语教学目标。跨文化教育很难顺利进入课堂；一些韩语教师对文化教学的认识不足，缺乏跨文化教育的主动性。

（二）韩语教师缺乏韩国文化背景知识

从我国高校韩语教师结构可以看出，拥有老牌韩语专业的高校主要拥有资深朝鲜族的教师，但近几年设置韩语专业的大部分教师是刚刚毕业的年轻教师，并且年轻教师所占比例逐年增高。教师作为传统课堂的组织者和主导者，扮演着文化传递者与中介者的角色。但是由于教师在学习过程中没有专门学习韩国文化，对韩国的了解与理解十分片面与浅薄，导致韩语教师本身文化储备较少，对韩国文化的转化与融合能力较弱；高校韩语教师的学习背景各异，对韩国文化的摄取程度非整齐划一，在教学过程中进行跨文化知识渗透的能力不一致。endprint

（三）韩语教学模式因循守旧

我国高校大多数韩语教学模式基本停留在以班级授课制为主，外语教学观念陈旧，教师对学生进行知识的灌输，学生则是被动接受知识，课堂缺少互动。学习是一个情感的经历与思考的过程，这需要教师在教学过程中不仅传授学生知识，而且将知识中蕴含的文化一同传播给学生。目前，教师在课堂上通常对韩国文化一带而过，仅仅是解释性的说明，而不是激发学生对韩国文化内涵的兴趣，同学生一起进行文化的探索。这种忽视文化融合的教学模式，对教师和学生的跨文化知识培养和传授有负面影响。

三、跨文化教育在韩语教学中的路径选择

（一）提高教师跨文化教学能力

教师在跨文化教育过程中起到的重要作用毋庸置疑，加强跨文化教育在韩语教学中的应用，首先是要提高韩语教师的跨文化素养。“加强教师的业务学习，提高自身的文化素质是提升学生文化底蕴的前提”[5]。韩语教师作为本土文化与韩国文化的传播者，高校应与韩国名校进行长期合作。首尔国立大学、延世大学、科技大学、高丽大学、浦项工业大学等都是韩国著名高等学所，历史悠久，文化氛围厚重。我国高校可以每年派遣一定数量韩语教师到这些韩国名校进行交流学习，并且派遣人数应逐年上升，对这些韩语教师带回来的成果进行集体研讨，结合本校的实际情况，形成跨文化教学经验，这些宝贵经验对韩语教师，特别是年轻韩语教师的跨文化修养与教学水平有正向作用。学校需要定期邀请韩国著名教育家访华进行经验传递特别是针对跨文化教育这一主题开设讲座，使我国高校韩语教师能够近距离接触到跨文化教育。组织两国高校教师文化交流论坛，为高校韩语教师与韩国高校教师创造相互交流的机会，交流教学经验及成果的机会。

（二）采取多样化的韩语教学模式

单一传统的韩语教学模式难以使跨文化教育达到良好的效果，因此韩语教学可以采用以下方法：一是专门开设韩语文化课程。在韩语课程中加入跨文化课程而不仅仅是常规韩语课程，常规课程是学校课程大纲中规定要完成的课程，韩语文化课程就是专门教授跨文化教育的部分。跨文化课程可以进行情境教学，教师可以组织学生对韩国衣、食、住、行等文化进行深入探讨与模拟，让学生在课堂教学中能间接感受到韩国文化，接受韩语的跨文化教育。二是聘请资深韩语外教，目的是让最了解韩国文化的韩国人与学生交流，这种面对面的交流带来的跨文化教育效果要强于本土教师所达到的，所以聘请优秀的韩语外教进行跨文化教育能达到事半功倍的效果。三是学校应主动创造机会激发学生兴趣主动接触韩国文化，如创办中韩文化交流协会、中韩学生文化论坛，达到还原韩国文化的目的。

（三）增强韩国文化认同

不同体系的文化表现出来的特征使世界文化宝库多姿多彩，文化之间并无优劣好坏之分。不同的文化有着不同的表达方式，只有增强对外国文化的认同感，才能产生跨文化交流的积极性与敏感性。韩国文化知識包罗万象，包括这个国家的经济、政治、历史、地理习俗、礼仪、道德等社会生活的各方面，首先，高校韩语教师进行跨文化教育时，可以对中韩两国之间的文化进行异同的比较，使学生在语言风俗习惯、历史比较中寻求对韩国文化的认同感，达到和谐交流，使跨文化教育能够顺利开展与进行。其次，在韩语教学中可以通过观看影视资料、借助网络媒体、报纸新闻等方式向学生传递韩国文化的最新动态与知识。积极鼓励学生参与教学实践活动，除韩语课本教学和纯语言训练外，还积极拓展韩国文化的内容，用心把握好韩语和韩国文化的关系，培养学生对文化的认同，以最恰当的方式将跨文化教学与学习相结合。

参考文献：

[1]赵萱.历史述评：联合国教科文组织和跨文化教育实践[J].现代教育科学，2011（1）：56-59.

[2]Guidelines on Intercultural Education[J/OL].UNESCO，2006.

[3]张英淑.跨文化教育在日语教学中的应用[J].延边大学学报，2015，48（06）：97-101.

[4]彭凯平，王伊兰.跨文化沟通心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2009：14.

[5]曹南.关注外语教学的文化背景知识教学[J].辽宁高职学报，2017（2）：45-47.endprint