侯春娇

摘 要： 工程图学作为工程类专业的一门专业基础课程，主要培养学生识读和绘制工程图纸的能力，而常规的期末纸质试卷的考核方式已经不能适应能力考核的要求。因此，基于社会对专业人才的能力需求和本课程的特点，从考核目标、考核内容、考核形式、成绩评定方式等角度进行了考核方式的改革，实践表明，考核方式的改革取得了较好的效果，对学生专业能力的培养具有促进作用。

关键词： 工程图学 考核方式改革 应用型 创新型

工程图学是工程类专业的一门理论与实践相结合的专业基础课程，主要培养学生绘图与识图的能力，为学生后续专业课程的学习打下必备的基础，也是学生毕业从事本专业相关工作的基本职业素质要求。

随着新时期工程技術的发展和教学技术的提高，为适应社会对应用型专业人才的需求，各校积极开展工程图学课程教学改革。陈英杰等认为工程图学改革应当从“卓越计划”人才培养目标出发，以社会需求为导向，以实际工程为背景，以工程技术为主线，着力提高学生的工程意识、工程素质和工程实践能力[1]；侯卫等提出要依托社会需求，优化课程教学体系，以学生应用能力的培养为核心，强调学以致用[2]。黄利平[3]、张玘[4]等分别从适应新形势新要求的角度，对课程教学内容与教学体系进行优化。在教学方法上提出项目教学法、任务驱动法、以问题为导向、以学生为主体的教学方法，依托互联网技术，在工程图学教学中进行混合教学模式的尝试，并将微课应用于工程图学教学中，取得了一些改革效果，但成效不明显。究其原因，在于考核方式不合理。

考核作为工程图学课程教学过程中的一个重要环节，对保证和提高教学质量具有非常重要的作用。考核模式的改革关系到教学改革的成果[5]。如何客观公正、真实全面地反映学生对知识的掌握及运用能力，以考促学，是考核方式改革需要解决的关键问题。

1.《工程图学》现行常规考核方式存在的问题

常规的工程图学考试成绩包含期末成绩和平时成绩，其中卷面成绩至少占总成绩的60%。期末考试常采用常规纸质试卷闭卷考试，平时成绩由考勤与作业两部分组成。很明显，常规的考核方式在考查学生对建筑工程图纸的识读与绘制能力，运用知识解决实践问题的能力与创新能力等方面存在不足。

1.考核模式单一，难以体现课程性质和特点，考核内容与企业需求严重脱节。

目前普遍采用的期末闭卷考试方式，受到考试时间与试卷篇幅的限制，考试题型多采用客观题，主观题型较少，难以考查学生的综合运用能力和动手实践能力。

1.2考核内容不够合理。

考核内容多以基础理论知识与基本技能为主，而忽视对学生知识运用能力的考核；考核观测点少，重知识，轻能力，重结果，轻过程，不利于培养学生的工程实践能力与职业素养，导致与企业对专业人才的需求严重脱节。

1.3评价模式的反馈和激励力度不够。

受到考核内容和形式的限制，考核结果不够全面和客观反映学生的学习能力与实践能力。另外，平时成绩中的作业多在课外完成，会受到多种因素的影响，并不能反馈学生掌握知识的真实水平和教学效果，作业成绩对学生的激励作用不够。不论是平时过程考核还是期末终结性考核，现行考试就意味着学习的终结，不利于学生及时发现问题，及时纠正和改进，同时教师无法根据平时作业情况掌握学生的学习动态，及时调整教学内容与方法。

2.课程考核的改革实践

2.1考核目标的转变。

考试不仅是检查学生学习效果的手段，更要以考促学，成为学生学习和能力培养的动力。应用型本科院校必须以专业能力培养为目标，因此，考核目标不再是对理论知识点的考查，而应注重学生运用理论知识解决实际问题的能力。作为工程管理专业学生，无论是后续专业课程的学习，还是就业工作岗位的能力需求，都要求学生具备识图与制图的能力。因此，工程图学课程考核目标，即考核学生能否准确地识读工程图纸及能否利用投影法正确表达建筑形体。

2.2考核内容改革。

课程考核内容紧紧围绕社会对学生的职业能力需求，从对理论知识点的考核变为对学生综合运用知识解决实际问题的能力考核。

该门课程内容主要分为画法几何与建筑工程制图两大部分。首先，画法几何作为本课程的基础理论，重点考查学生空间想象能力及投影原理的运用，其中的相贯线、换面法等内容在实际工程绘图和识图时较少涉及，因此，可去掉对这些内容的考核，主要考查运用形体分析法和线面分析法对组合体进行识读和绘制的实操能力。

其次，对于工程制图与识图部分，突出将理论运用于实际工程的能力方面的考核。重点从学生对实际建筑工程图纸识读的准确性和绘图表达的规范性两方面进行考核，兼顾创新能力与团队协作能力的考核。

2.3考核方式改革。

2.3.1加强过程考核。

将课堂表现、平时作业、章节测验贯穿教学，多次累计分别取平均，不仅可以使学生及时巩固所学，检测学习效果，还能够调动学生持续学习的积极性，取得持续进步。

2.3.2根据课程内容、性质及培养目标，采用多种方式综合考核（见表1）。

2.3.2.1平时分散考核主要包括：课堂表现（含考勤，课堂问答和讨论）、课外作业和平台章节测试三种形式。

2.3.2.2集中考核主要采用三种形式：常规闭卷考试、制图大作业和识图答辩。

对于画法几何及制图基础理论部分，仍可采用常规闭卷考试和网络测试的方式考核，试卷从试题库中随机抽取。

对建筑工程图部分，要考查学生对完整的建筑工程图纸的识读与绘制两方面能力。图纸绘制能力的考查，采用手工绘制成套图纸大作业的形式，学生可以参考或借鉴他人设计作品，结合自己的设计构想，绘制符合制图规范的图纸。这样既可以调动学生学习积极性，又可以培养学生图形表达能力和创新能力。endprint

图纸识读能力的考核采用分组答辩的形式。搜集近年来新建建筑的图纸，建立图库，使其涵盖各种典型建筑形式。学生分小组从中随机抽取图纸，在限定时间内完成图纸的识读，并进行总结汇报，学生答辩环节，老师根据每个学生的表现分别打分。这个过程利用实际工程图纸，既可以拓宽学生的知识面，提升实践能力，又可以培养学生团结协作能力。

2.3.3成绩评定与反馈模式改革。

2.3.3.1注重过程考核，加大过程考试所占比重。平时成绩占期末总评成绩的50%，期末常规试卷成绩50%。其中，平时成绩又由课堂表现（10%）、作业（20%）、章节测验（10%）、制图大作业（30%）、识图答辩（30%）五部分组成。

2.3.3.2细化评分标准，使成绩评定更合理（见表2）。对于制图大作业和识图答辩的成绩评定细化评分标准，在满足规范性和准确性要求的基础上，鼓励学生发挥主观能动性，积极创新，同时加强团队协作，使最终成绩更客观合理。

2.3.3.3评价主体开放，提高学生参与度。由过去单纯由老师评定成绩变为多种主体、多种形式。既可提高考核效率，又可提高学生的参与度，在评价过程中学习，提高学习效率。例如平时作业及测验的考核可以由老师准备好参考答案，学生自己或者交叉批改，在自我评阅或交互评阅的过程中发现自己和他人存在的问题，找出原因和差距，不仅可以提高学生的参与度，还可激发学生的学习积极性。对制图大作业的评价，由教师和学生共同打分，最终取平均；识读答辩时，可邀请多位评委老师评分，其他同学可旁观，增加评分过程的透明度和公平性。

2.3.3.4反馈更及时。过去常规试卷考试，考试结束该门课程的学习即结束，学生不知道自己到底错在哪，为什么错了。改革后，学生可以比照参考答案对平时作业、章节测验进行自我检查；课堂讨论、制图大作业和识图答辩时，学生与学生、学生与老师面对面，通过相互对比、相互评价、教师点评，学生能够及时发现自己的不足，教师及时对普遍存在的问题进行纠正和剖析，学生得到不断地进步和提高。同时，教师通过平时成绩情况，可以及时做出教学内容、教学方法等方面的调整，最终促进教学质量的提高和教学效果的增强。

通过《工程图学》课程考核方式改革的实践检验发现，学生的综合成绩较以往常规考试成绩有所提高，学生持续学习和自主学习积极性普遍得到了提高，学生分析问题解决实际问题的能力及创新能力得到了培养，取得了较好的学习效果。同时，多种考核方式能使教师及时根据考核结果对教学工作进行调整和改善，对于教师教学水平和教学质量的提高大有裨益。当然，考核方式的改革只是工程图学课程改革中的一个重要环节，还需要结合教学方式与手段、教学内容等多方面的改革，才能获得更好的改革效果，培养出适合社会需求的专业人才。

参考文献：

[1]陈英杰，刘健，林丽.基于卓越工程师培养模式的土木工程制图课堂教学改革与实践研究[J].中国西部科技，2013（12）：92-95.

[2]侯卫，周雪峰，齐峰，陈翔.基于应用能力培养的土木工程制圖课程教学研究[J].高等建筑教育，2010（1）：70-73.

[3]黄利平，孟明辰.工程制图课程内容与课程体系改革[J].工程图学学报，2005（6）：156-159.

[4]张玘.“土木工程制图”课程教学内容改革与实践[J].黄石理工学院学报，2009（8）：65-67.

[5]孙锦茹.考试改革与学习方式转型[J].黑龙江高教研究，2005（4）：109-110.

[6]娄晖.形成性评价在工程制图课程考核中的应用与研究[J].石油教育，2016（1）：98-101.

[7]颜科红，张国新.开放式过程考核在《工程制图》项目化课程改革中的应用[J].黑龙江教育理论与实践，2015（11）：66-68.

基金项目：安康学院2016年工程图学课程考核方式改革。endprint