金瑞琴

摘 要：在孩子们的眼里，生活是生活，习作是习作，它们之间有着遥远的距离。习作链接生活是共识，如何生活化才是难题，这就需要老师在教学实践中开源活水，让写话题材生活化，让孩子们的表达像生活一样自然。从借文本之形纳生活之实；应情应景，细数生活中的“感”动；与时俱进，写话素材应和时令时代的节奏；资源整合，拓展写话素材生活化外延几个角度，谈谈在教学实践中低段写话素材生活化的体会。

关键词：小学低段；写话素材；生活化

一、聚焦小学低段写话教学之现状

从人教版教材第一学段各单元写话、口语交际内容及要求来看，30次表达训练，除4次看图写话与想象相结合，其余都指向纪实生活。同时也可以看出，较之中段教材中对习作内容、次数的要求，低段写话的安排已经远远不能满足当下家长孩子及老师对写话的期待。如果不夯实低年级孩子的写话功底，做好低中年级的衔接和过渡，孩子们容易受到“断层”之痛，对习作产生畏难情绪。低段孩子虽然对写话充满好奇和热情，但他们毕竟生活阅历较浅，有笔难言是低段孩子的普遍状态。这就需要老师在平时的教学实践中联系习作和生活，刻意地开源活水，让写话题材生活化，多加训练，让孩子们的表达像生活一样自然。

二、小学低段写话素材生活化的教学实践

（一）老树新花借文本之形纳生活之实

1.仿片段写生活

第一学段的孩子们识字量有限，仿写句段应该是初学写话的主要方式。教师应让学生仿写有特色和情调的句子。这些句子可能是修辞用得好的，或是标点运用恰到好处的，或是很有表现力的，或是句式独特的。如第四册第一课《找春天》的4、5、6节：“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？”在课前，我就布置孩子们去野外寻找春天的影子，画画说说春天在哪里。课堂上，孩子们既感受到了春天的无限美好，感悟了比喻排比句的情韵，又得到了一次表达能力的训练。

教师还应让学生仿写有特色和情调的段落。这些段落可能是结构有特点的，总分式的、总分总式的、并列式的、承接式的等；可能是写作顺序清楚的，方位顺序、时间顺序等。遇到这些段落的时候，就用它们的形式来描写身边同类题材的事物。如第四册的《北京亮起来》中的第2段，用方位顺序写了长安街、天安门、广场四周的灯光。学了课文后，请孩子们观察当地最繁华的街道的灯光，于是就有了《×××亮起来了》的仿写，描绘出了家乡街道的繁华和热闹。

2.仿篇章写生活

低段写话模仿文本形式来表达。我常常引领孩子观察生活中同题材的事物，以求日积月累文本的框架结构。比如第四册第三单元，《日月潭》是一篇写景的文章，描写了日月潭雨时和天晴时不同的景色。学完课文后，我们花了一个星期，观察家乡的泗溪河的夜晚和白天、雨时和云雾弥漫时的情景。在写话之前，我先上一节指导课，把观察的点做成PPT，让孩子们分享他们的发现及想象。这样之后，让孩子们仿写或者仿说。在模仿过程中，经典句段篇的模式将积淀在孩子们的潜意识里，潜移默化地规范着孩子们的表达，让其养成规范完整表达的习惯，提高孩子们表达能力。

（二）应情应景细数生活里的感动

低年级孩子的思维以形象思维为主，他们只有处在一定的情中、景中，有形象的具体观察体验，有真实的情绪感觉，才能表达真情实感。

1.应情

情指情感。情动辞发，就如武打小说中写的最高境界一样：无招胜有招。如果我们的习作选材能抓住孩子们情绪的契机，打开孩子们的情绪之门，那孩子们的倾吐怕是滔滔不绝了。而情绪，总是如影子一般和孩子们寸步不离，或喜、或悲、或哀、或惧，一天不知道要反复多少回。

老师要随时抓住各种情绪点的情境，还可以随时创设这样的“情场”。“情场”模拟方式很多：描述、声音、画面、表演、在教室布置生活场景等。只要我们让孩子置身于“情场”当中，就会唤醒孩子们的情感体验，引发孩子们的情绪共鸣，让学生产生一吐为快的写作冲动。

2.应景

景指场景。我们的校园，每天总有事情发生，大到隆重的典礼，小到班级里鸡毛蒜皮的事。班级学校可以给我们提供多少写话场景，只要是能走进我们视线的，都可能是孩子们一次很好的锻炼语言运用的机会。

开学季，走进新教室，发现桌子“伤痕累累”“千疮百孔”，就来一次“看桌子猜主人”；教师节，所有校领导拿着鲜花列队恭迎师生，就写一写“今天教師节”。教师还可以创设场景。例如，在孩子们读了一段时间的童话课外书后，我尝试让孩子们用童话来书写生活。于是我在教室放了一个大缸，让孩子们去菜场买螺蛳放进缸里养着，孩子们观察着他们养小螺蛳，对它们的归宿争议一番后，送回河里。在这一活动的每一个环节中，每一个发现都是一篇童话，放生后呢？螺蛳们又会有怎样的生活？孩子们产生了无穷尽的想象。在这个过程中，我从列提纲到习作都做了示范，强调重点：主要抓住主人公的心理进行描写，描绘跌宕起伏的故事情节。当然，所有的场景中，要不露痕迹地利用交流的机会，或者用照片或录像帮助孩子回顾那个过程，唤醒孩子潜在的感觉，给孩子足够的自由，让他们自由地书写。在情境中，孩子们用眼睛去发现美好的东西，选择、思考、判断自己的发现。

（三）与时俱进，写话和生活共呼吸

写话题材应当不断更新，与时俱进，才有永远的魅力和生命力。写话和时代生活共呼吸，才能激发孩子们的创作时尚感，让孩子们喜欢上写话。

1.应乎时令之宜

一年四季，有多少的节日，就有多少的风俗民情。让孩子们感受节日的文化，能锻炼孩子们的表达能力。比如，在春天，孩子们总经受不住诱惑，自发养起蚕宝宝。好吧，就让我们写写蚕宝宝的一生吧。不需要“春蚕到死丝方尽”那么深刻，只要把自己看到的及因为蚕宝宝发生的故事写出来就好了。一个用心的妈妈把孩子的养蚕日记做成了PPT。这不就是美丽的绘本吗？endprint

2.关乎时事之际

关注四季更替，更要关注社会新闻。只有把个人放在社会的洪流里，才能感觉时代的气息。最近创全国卫生县城的活动带来了许多变化：交警收雨伞；换垃圾箱；环卫工人的“新工具”；菜场清理散乱摊位；校门口的小摊小贩不见了等。孩子们有眼会看，有脑会想，说见闻，谈感想，展示了小孩子们独到的视角和体验，个性！鲜活！

在家长的帮助下，孩子们还做了一次“我是小小交通员”的活动：他们学习交通规则，联系交警，带上小红帽，手拿写着文明交通的小旗帜和家长一起上街维持交通秩序，成了一道亮丽的风景线。本活动以“××小学开展交通劝导小小志愿者活动”为题发表在当地教育网。

我们平时的写话题材如果能紧扣时令和时代的脉搏，和它们一起律动，可以想象，孩子们的写话会是何等的张扬而有个性，孩子们写话的过程会是何等的快乐又有哲思。只有在这样写话过程中，作为写话中的中心——“我”这个人得到充分的尊重和开发，迸发出无穷的潜力和创造力。

（四）资源整合拓展素材生活外延

语文是一门学习语言运用的综合性、实践性课程，但孩子们的认知体验具有局限性。因此，老师要整合一切学科、家长、社会等资源，拓展孩子们的生活外延，观察生活、体验生活、实现写话和生活的链接。

1.学科资源整合

只要老师稍加留意，在身边、在各科中随处可以找寻到语文的痕迹，沿着这些痕迹，老师刻意做一些写话练习，让孩子们无意中得到语言表达的训练。

整合学科资源，结合最密切的可能是《品德和生活》，这门学科中的每一个主题都来自生活，藏着丰富写话素材。第三册中有一个主题活动“我来试试看”。于是，我把“试一试”这个环节放在了课前准备：让孩子在家尝试做一件以前没有做过的事情，注意过程及心情变化。真是不做不知道，一做“吓”一跳：孩子和家长竟然那么喜欢这个课前要求。

孩子们在家试一试后回到课堂，说一说、写一写“试一试”的过程以及体会，课堂灵动，兴致盎然。活动过程中，不仅落实了“要勇于尝试，体会万事不易、熟能生巧的哲理”的目标，而且再一次让孩子们感受到了写话就是记录生活的朴素真理，得到语言表达的训练。

2.家长资源的利用

写话如果仅在课堂上完成，无疑等于闭门造车，泯灭孩子们写话的灵动和个性，加速孩子们对写话厌倦的进程。写话素材的选择，需要延伸到家庭、大自然、社会等更广阔的外延。开发和利用丰富的家长资源对拓展写话资源的生活化外延具有十分重要的意义。

一年级起，班级开设了家长课堂。各行各业的家长把各行各业的活动和常识带进课堂，让孩子接受到教材永远无法给予的更广阔实在的教育。除了家长本身，家长还会利用周边的资源为孩子们服务。例如我们当地一个镇的孝文化在全国享有极高的知名度。一个家长联系到孝文化推广人包老师给我们班孩子做了讲座。70来岁的包老师给孩子们讲了古代“雄鸡蛋的故事”等经典故事；现实高官给祖母洗脚等身边的故事，在说唱《孝经》中结束讲座。

百善孝为先，当时入迷的不仅仅是孩子，还有家长。当包老师上课的孝视频通过微信发送到家长群时，家长们也感慨万分。那个周末，家长们带着孩子“回家看看”，給家里的长辈做了一件事。在孩子们稚气的文章里，我听到了孝文化花开的声音。

家长资源功用最大化，在于他们带领孩子们从房子里走出来，走向社会，组织广泛、灵活、形式多样的实践活动。

写话题材生活化，连接了写话和生活，打破了写话教学的时空限制，扩大了孩子们练习的面，提高了练习的效率，增强了孩子学习的自主性和学习兴趣。同时让家长、孩子、老师三位一体，形成教育的合力，助力孩子们的言语表达。相信孩子们能在各方力量的帮助下，多角度去观察体验生活、表达生活，有个性、有创意、有独特的感受和见解，在他们精神的原野上，开出一朵朵属于自己的花来。

参考文献：

[1]李吉林.写自己想说的话[J].人民教育，2012（7）.

[2]韦林枫.小学低年级写话教学的现状调查和对策研究[D].扬州大学，2013.

[3]曹琳.低年级要重视写话教学[J].现代教育科学（小学教师），2011（5）.endprint