徐璠

摘 要：现代教学论认为：数学教学实质是数学思维活动教学。没有数学思维就谈不上数学教学，所以培养小学生的数学思维能力是小学数学教学的重要任务。教师在小学低年级数学教学中，应该创新教学方式，运用灵活多样的教学手段进行教学，营造良好的课堂氛围，引导学生积极思考问题，从而培养学生的数学思维能力，促进学生的全面发展。

关键词：小学数学；思维能力；分散难点

小学生数学思维能力的发展需要一个漫长的培养过程，教师在传授学生数学知识的同时，要注重启迪和发展学生的思维，促使学生数学思维能力的形成和发展。与此同时，教师必须不断提高自身素养，积极研究新课程的理念和要求，注重对学生数学思维能力的培养。那么，要如何培养小学低年级学生的数学思维能力呢？

一、探究学习，激发思维

随着新课标新理念的推行，提倡培养学生的合作、自主、探究精神，把学习过程中的发现问题、探索问题、思考问题等认知活动凸显出来，发展学生的思维能力，充分发挥学生的学习创造性、开拓性，从而培养学生的思维能力。小学低年级的学生通常会对各种事物充满好奇心，从他们爱提各种各样的问题就可以看出这一点，这也恰恰说明他们具有创造和研究的潜能。如，在学习“长方形和正方形”这一章节时，问学生：“当你认识到长方形与正方形都是有四条边，对边相等，而且有四个直角的图形时，你会问同桌一些什么问题呢？”这看似简单的问题，却能激发学生的深入思考，有不少学生提出了实质性问题，如“长方形和正方形有什么不同的地方呢？”“长方形与正方形各自的特点是什么？”等等。小学生之间理解能力和思维能力存在差异，提出问题时不能直接提到关键点，这时教师应该多加引导，激发小学生的热情，保护他们的好奇心，教给学生质疑的方法，并让他们体会到质疑的乐趣，从而营造良好的学习氛围，让他们在质疑和不断思考的过程中锻炼数学思维能力。

二、直观教学，促进思维

小学数学教学的目的不仅仅在于传授数学知识，让学生理解掌握知识，更应该在面对不同的问题时，运用不同的教学手段去帮助学生理解问题，培养他们不同的思维能力。小学生最基本的思维层次是直觉思维，作为一名数学教师，应该根据小学低年级学生身心发展的规律，抓住小学低年级学生以具体形象思维占优势的特点，在数学教学过程中，尽可能地发挥直观教学的作用，充分利用教材教具，让小学生学会把数学问题直观地表达出来，使数学问题直观简单化，从而培养他们的观察能力和直觉行动思维。例如，在学习二年级数学“角的初步认识”这一章时，为了使学生明白角的概念，首先引导学生观察实物和模型，如三角板、五角星，以具体的实物衍出抽象的角。然后再用实物演示，拿两根硬纸条，将一头钉在一起，做成一个活动角，定住一边不动，旋转另一边，直观说明：“由一条射线沿着它的端点旋转可以得到不同角度的角”，让学生自己动手尝试，在尝试中理解角的概念。教师要坚持直观性教学，以实物與数学相结合，真正做到在教学过程中培养小学生的数学思维能力。

三、分散难点，乐于思维

小学生的身心发展具有阶段性，教师在教授较难的问题时，应该遵循循序渐进的原则。根据学生实际情况，将问题适当分解，降低难度讲解，让学生能够较容易解决问题，乐于思维。对于小学低年级学生来说，掌握较难的知识点，需要将这个较难的知识点分散为几个简单的知识点，一一理解，否则将会出现一个艰难的爬坡现象，导致小学生无法完全理解知识点，打击自信心。就如数字加减法的学习，由一年级学的“20以内的退位减法”到“100以内的加法和减法”，直到三年级学到的两、三位数除以一位数的除法，一切知识点的学习都应循序渐进，让小学生积累一定的经验后，再去理解消化下一个知识点。教授知识的过程中，教师在遵循循序渐进原则时，也要注意知识点之间的连接，引导学生从现在学的知识推导出将要学习的知识，培养学生的发散思维，从而促进其数学思维的发展。

四、教会方法，独立思维

在教授过程中，教会学生学习方法比教授学生知识更为重要。要使学生在数学学习中有活跃的思维，就要让学生学会分析问题的方法。要学生善于思维，必须要让学生有坚实的基础知识和扎实的基础技能，教师在教学过程中要培养学生的观察理解能力，由表及里的认识能力，把讲解教材的例题作为一个重要环节，不仅要让学生明白该怎么做这道题，还要让他们明白为什么要这样想，这样做。做出正确的引导，让学生掌握学习方式，自己解决问题，形成独立思维。

总之，小学生数学思维能力不是一朝一夕就能培养出来的，它是一个漫长的过程，在这个过程中教师要以循序渐进为原则，运用灵活的教学方式，营造良好的课堂氛围，正确引导学生多思考多质疑，这样，学生的数学思维才会变得更加灵活，数学思维能力才会有所提高。

参考文献：

[1]朱阳金.试论小学数学教学中学生数学思维能力的培[J].教育教学论坛，2012（40）.

[2]杨波.浅析小学数学思维能力的培养[J].新课程（下）， 2011（8）.endprint