杨桂香

【摘要】 学生的作业要根据学生的知识差异进行适当调整，真正做到作业类型多元化，作业目的多极化，批改方式下放化 ，评价作业人性化，这样才能巩固知识，进行技能技巧训练，培养学生综合利用知识、自主创造信息的能力。

【关键词】 作业 批改 评价 多元化

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）10-128-01

数学是科学的工具，在人类物质文明的进程中已充分显示出它的使用价值，这种价值已经渗透到人类社会的每一个角落。数学的本质决定了作为教育任务的数学价值取向应该是多极的：数学教育不仅是知识的传授，更是能力的培养、素质的优化。作业，作为数学教学中不可或缺的手段，更应具有其价值观。但是，长期以来，面对教师布置的作业，学生被动地应付了事，甚至出现严重的抄袭现象，以至缺乏学习的兴趣。教师对作业的评价是被动的评价，而不是学生的自我评价，忽略学生的感受。鉴于此，我认为作业不仅是巩固知识、进行技能、技巧训练的重要手段，更该为培养学生综合利用知识、自主创造信息的能力提供广阔的天地，真正做到学以致用。同时，激发学生乐于作业、勇于探索的兴趣。

一、作业类型多样化

前苏联心理学家维果茨基在论述教学与智力发展的关系中，提出了“最近发展区”的新概念，明确指出：“只有那种走在发展前面的教学才是良好的教学。”所以，要使学生具有适度的作业动机，必须以学生的认识为动力。与学生知识水平相平行的作业，产生不了学生的心理需求，而过难的题目则会挫伤学生参与学习活动的积极性。单调、枯燥的作业，开启不了学生的思维，相反还会形成不良的思维定势，滋生厌倦数学的情绪。因此，有必要根据学生的实际情况设置不同层次的作业供学生选择。

1. 简单易解的A组题：由一些最基础、与课上所出现题目十分近似的题型组成。适合学困生选择、解答，以便他们理解巩固新知，走出困境，得到成功的情感体验、建立起对学习数学的信心和乐趣。

2. 难易适中的B组题：其中既有基础题，又有适当扩展的发散性题目，从而让大部分的中等生在掌握新知的前提下在各方面都有进一步的提高。

3. 具有一定难度和挑战性的C组题：这类题需要学生综合运用所学的知识和各种手段，在探索、合作、交流中培养多种能力，学以致用，并获取课外的新知。这类作业丰富和发展了数学自身的内涵，促进了“数学问题的生活化”和“生活问题的数学化”，可以增进学生对数学文化的理解，更加亲近数学，初步感受到数学的价值所在。

二、作业目的多极化

努力克服“应试教育”的思想影响，考试前，不要用超量作业以备“应试”，不要叫学生反复演练某些试题以求高分。在设计作业时，还应精心选配习题。教师要深刻认识到，会机械性地解一百个题目，不如有创建性地解答一个陌生题，认真设置举一反三的习题序列，这比刻意拼排过去的考题更重要。通过学生的独立作业或合作作业开发学生的智力潜能，培养学生勇于克服困难，认真周密的思考习惯，积极进取的探索精神和一丝不苟的学习态度，形成乐观向上、自我教育意识强、适应能力强的良好心态。

三、批改方式下放化

除了教师独自批改作业外，还可以采取分组批改，充分发挥学生的主人翁精神，可以调动学生的主动性。把全班分组，成绩稍好的作为组长，适当负责本组的作业。这样有利于成绩好的学生巩固知识，加深印象，成绩稍差的学生则会主动去问组长自己做错的原因，学生与学生之间的知识交流，更有利于对知识的掌握。另外，学生批改作业可以很好地进行教师与学生的换位思考，让学生体验教师的工作，促进师生的感情。最后教师要检查学生掌握知识的程度，总结学生作业情况。

四、评价作业人性化

新课程提倡评价目标的多元化，评价内容的多维度和评价方法的多样化。长期以来，批改作业，评定成绩几乎由教师包办，呈现的评价方式，是填写单一的“优、良、中、差”等级，学生对作业，只看成绩，不加反思。因此，呈现小学数学作业评价方式，应充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。

1.鼓励上进。学习是一项复杂的认识，我们可以采取客观评价与鼓励相结合的批改策略。当学生通过努力，在作业方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩能照常完成作业时，使其体会到战胜困难取得成功的快乐，从而调动学生的积极性。

2.让作业评价成为学生转变的“调节剂”。评价的结果不但应具有激励导向作用，更应以发展的眼光看待学生。评价时教师应尽量从积极的方向，把鼓励和批评两者巧妙的结合起来，在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定了其进步的一面。这样有利于提高学生的学习信心，促进学生的全面发展和个性发展。

3.为了关注每个学生的学习过程，为他们留下成长的足迹，教师还可以为学生建立“成长记录袋”。记录袋里的资料可以有学生最满意的作业，最满意的考试试卷，还可以有每周的荣誉小奖章，以及学生的课堂实践作业等。成长记录袋可以使学生感受到成功的同时，也能极大地调动学生学习的积极性，同时也为家长及时了解学生在校情况提供了方便。

总之，学生的作业要根据学生的知识差异而适当调整。老师尽可能自己出一些作业让学生完成，也可以根据学生的兴趣爱好布置一些喜闻乐见的书面作業或口头作业，让作业成为学生的乐趣而不是负担。

[ 参 考 文 献 ]

[1]《建构主义教学策略实证研究》覃辉，鲍勤主编.云南大学出版社，2010年版.

[2]《维果茨基教育论著选》人民教育出版社2005年1月版.

[3]《教育心理学》张春兴，浙江教育出版社，1998年5月一版，2000年10月二版.endprint