彭友才

【摘要】 中国近代史是中国历史重要的组成部分，这段内忧外患，关系到民族存亡的历史给后世人深刻的思考和警醒，国家建设应当居安思危，对外来文化应当做到取其精华去其糟粕，而不是一味闭关锁国。中国近代史体现了学生发展的核心素养内容，本文旨在论述在高中历史近代史教学中培养学生历史学科核心素养。

【关键词】 高中历史 中国近代史 历史核心素养 高中生

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）10-099-01

学生发展的核心素养，以民族性、时代性、科学性为原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。基于这个大的教育背景下，历史学科核心素养包含了唯物史观、时空观念、历史解释，国家情怀，史料实证五个方面的内容，历史学科核心素养即五个方面内容综合的体现，教师历史学科的教学需要以其为中心进行。

一、 唯物史观

基于马克思主义的唯物主义哲学的观点，物质是客观存在的，不以人的意识为转移，而对于历史学科中的唯物史观则是揭示人类社会历史客观基础，及发展规律的科学历史观和方法论，正确认识人类发展的总趋势。中国部分的近代史可以说是中国历史上较为黑暗和不堪回首的，其签订的丧权辱国的各种条约，国家主权的丧失，经济文化受到不良的冲击和毁坏，人民处于水深火热之中，中国被迫沦为半殖民地和半封建社会。即使如此，在后世的教育中，应当以唯物史观看到这段历史，尤其不要回避，其历史发生具有一定的背景，具有历史性和不可改变性，是由于清政府采取的闭关锁国的政策，外交政策不到位，客观看待历史事件的发生，吸取教训，分析其规律和原因。教师在教学的同时应当启发学生，少年强则国强，应当谨记这一段历史，具有忧患意识，担起建设祖国的责任。

二、时空观念

历史事件都是在特定的历史时间和空间，特定的地理条件下发生的，只有在具体的时间和地理框架中才能对历史有更透彻的理解。学生应当有时空的观念，准确把握历史的脉络和发展的轨迹，形成对历史的准确的学习。

如在高中中国近代史内容中，鸦片战争是中国近代史的开端，具体的时间是1840年，与之相关的重要的事件虎门销烟，将两者相联系起来，其发生的历史背景有共同性。与外国人签订的条约，随着我国大门被打开，里面条款越来越大范围地侵犯我国的领土，开放的临海通商口岸也越来越多，逐渐深入对商业经济的操控。教师以时间和地理脉络，引导学生分析，外国入侵者是在逐渐加强对中国领土和经济的侵略，对中国近代史有更深层次的认识。

三、 历史解释

历史解释即以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事件进行理性分析和客观判断的态度、能力与方法。能够从历史表象中发现问题，对历史事件之间的因果关系做出解释，以全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待和评判。注重培养学生能够做出自我的解释与观点的能力。

如對于太平天国运动，史书中叙述了这一段历史，其发生的背景，其关于政治经济做出的计划，以及最后起义失败。那么其发生的根本原因与当时中国的国情有着怎么样的联系？失败有那些方面的原因？教师需要引导学生思考这些内在问题，分析其由于农民起义的局限性，没有足够强大的群众基础和领导的基础，导致起义失败，后来新民主主义革命取得胜利也充分说明了这一点。

四、 史料实证

对获得的史料进行辨析，并运用可信的史料，努力重现历史真实性的方法与能力，即史料实证。历史具有不可逆性，后人对历史的认识是基于史料，对史料的搜集、整理、去伪存真、去粗取精，成为历史学教学和学生学习的重要内容，是历史核心素养之一。当然这需要更加专业的知识和技能，高中阶段对史料需要达到能够联系起相关的历史事件，对史料进行一定的解释和剖析，同时也需要培养学生史料实证的意识和理论。

如在高中近代史中出现关于开放通商口岸的史料图，地点表明宁波、广州、厦门、上海、福州，同时配上条约图，学生在看到这些史料则会想到那是《南京条约》里面的条款，同时调动关于该条约签订的时间和地点、背景、不良历史意义等知识。教师引导学生对史料进行一定的剖析和解释，将史料和历史联系起来，对不同史料但反映的同一历史事件有具体的认知。

五 、国家情怀

国家情怀体现为民族自豪感和荣誉感，对祖国和历史中出现的捍卫祖国领土和主权的人物具有钦佩和向往，并能发扬和传承其高尚情操，并能在现时代担起公民的责任，爱国，、爱民、拥护党的领导，培养良好的情感、态度和价值观。

中国近代史是祖国曾经度过的艰难困苦的历史，内忧外患，风雨飘摇，即使如此，许多爱国人士不畏牺牲挺身而出，以其智慧、精神、血肉之躯保家卫国，如林则徐、邓世昌、谭嗣同、“戊戌六君子”等，其深切的爱国情怀值得高中生学习和继承，形成民族自豪感。教师应当启发学生即使身处和平、幸福的时代，也应当具有居安思危的意识，学好科学文化知识，以别样的方式为祖国和人民战斗。

综上，高中近代史有其历史的特殊性，教师在具体教学中应当秉承中国学生发展的核心素养背景下的历史学科核心素养，突出学生的主体性，发挥引导作用，培养学生历史学科核心素养。

[ 参 考 文 献 ]

[1]周平.浅谈高中历史教学中如何培养学生的核心素 [J] 教育学科：全文版 2016（12）：274-274.

[2]董瑞灵.高中历史教学中如何培养学生的核心素养[J] 教育 2016（12）：201-201.endprint