谢美翔

【摘要】 新课改对初中物理教学产生了较大的影响，尤其体现在教学理念和教学模式上。传统初中物理教学内容过以单一，学生很难在学习中感受到自主学习的快乐，也就很难对学科有深刻的认识，仅仅将其作为升学的必经之路。初中物理课程改革为改变这一现状展开了一系列理论指导，强调对学生创新精神和实践能力的培养，要让学生从被动到主动，自发参与到学习活动中来。探究式教学是由美国学者施瓦布提出，是一种模拟、实践、互助、探究的教学模式，是让学生在假设和求证的过程中巩固自己的理论基础，强化自己分析问题和解决问题的能力。探究式教学顺应课堂改革，成为了当前初中物理教学中一个具有较高效率的教学手段。

【关键词】 初中物理 探究式教学 实践价值

【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）10-098-01

1.初中物理探究式教学模式的应用价值

时代进步促进了教育变革，对教育提出了更高的要求。传统教学模式顺应应试教育，通常通过理论知识的堆砌和题海战术提高学生的解题能力，让学生能够在高考中取得良好的成绩，进入理想的大学。当前社会经济发展迅速，对教学过程的要求高于对学生考试成绩的要求，旨在通过科学高效的教学方式，培养学生解决实际问题的能力，养成良好的学习思维，赋予学生终身学习和终身思考的能力。初中物理探究式教学方法的应用，能够帮助教师转换传统课堂，让学生成为课堂的主体，在教师的引导下主动探索、合作探究，培养学生坚持不懈的品格和积极求索的学习习惯，帮助学生成为社会和企业需要综合性、实践性人才。探究式教学方法就是将“授人以鱼”转变为“授人以渔”，让学生在学习概念和内容后，能够自主阅读、观察、实验、思考、研究，提高自己的参与意识，认识到学习是“为自己而学”，自然而然探究学习方法、改良学习习惯、提高学习效率。

2.初中物理探究式教学的阶段性问题

初中物理教学还存在一些问题，探究式教学也还未落实到每一位教师的课堂上。部分教师对探究式教学的认识还不足，虽然顺应了课程改革的理论要求，却很难将之落到实处。如部分教师在制定教学目标时，对探究式教学的目标认识不明，认为探究式教学重理论而轻实践，学生只需要完成理解、记忆知识的任务即可，放松了对学生的要求。导致教学活动流于表面，教師仍然占据课堂的主体。同时，教师受自身条件的限制、或教学资源等的限制，对探究式教学的具体方式方法存在疑问，在开展教学活动时很难把握对学生学习活动的指导程度，对学生过于干预，或有所疏忽，都会影响探究活动的有效性。教师将课堂主导权还给学生，却未把控好自己引导者的身份，与学生的关系日益疏远，师生缺乏有效的沟通交流，难以得到及时的教学反馈，也会影响今后教学活动的开展。

3.初中物理探究式教学工作的开展策略

3.1结合物理实验，深化理论教学

初中物理课程教学时间有限，教师需要提高课堂教学效率，将实验教学与理论教学有机穿插在一起，利用实验加深学生对理论教学的印象，启发学生思维，促进学生物理知识系统的架构。开展实验教学，首先需要教师做好备课工作，提高自己示范实验的质量，在示范实验的过程中注意强化学生的观感，提高学生的动手积极性。然后鼓励学生自主设计实验方案，结合所学知识，遵循物理概念的规则和规律，运用物理学科特有的思维模式展开实验探究。

3.2对传统教学模式有所取舍，发挥学生探究主体性

传统教学模式强调让学生熟记理论知识，并通过反复的习题练习，提高对物理知识的认识度，培养学生良好的解题习惯。在学习过程中，学生通常缺乏自主性，难以产生主动探究的欲望。要构建合理的探究式教学模式，需要对传统教学方式有所取舍，吸收传统教学中理论教学质量高的优点，摒弃传统教学忽略学生自身需求的劣势，将探究教学与多种教学方法相结合，合理引导学生，在课堂上加强探究因素，发挥学生的主体性。例如在展开实验教学的时候，教师可以让学生自行收集实验所需的工具，或让学生在单一实验中收集多种科学数据，以完成对综合性问题的探究。还可以将教材理论作为基础，探究更深层次的物理知识。例如在教师教授了电路和电流的概念后，可以让学生展开电路模拟的实验，引导学生结合多种理论基础，探索电路图中包含的多种知识原理。又如在学习了“压强”这一知识点后，教师可以让学生自己创设问题，挖掘生活中与压强相关的现象，探究影响压强大小的因素，找出不同现象中压强的变化规律，并尝试找出现象背后的更多物理学知识。

3.3促进课堂双向沟通，培养学生互助精神

新型的师生关系是合作沟通、开放平等的。教师与学生彼此尊重，相互学习，在良好的课堂氛围中进行双向沟通，在师生、学生的共同探究中不断进步。要实践物理探究式教学，就需要学生对课堂持有积极态度，从教师和同学身上找到探究的力量，在尊重和理解中培养合作探究的能力。为取得最佳的教学效果，教师需要提高自己的学科素养，并增强表述能力，运用春风化雨般的语言，拉近与学生之间的距离，让学生乐于与教师交流。同时，教师需要深入了解初中生的身心发展特点，让学生在课堂上相互协作，培养合作精神、互助精神。良好的分工与合作能够提高实验规划、操作、处理数据、整合概念等学习环节的效率。让学生积累丰富的探究经验，克服独立探究的片面性和局限性。如在学习“声音的产生与传播”小节内容时，教师可以让学生课后搜集乐器知识，并将自己生活中能够接触到的能够产生声音的物品带到课堂上来，如口琴、闹钟、玩具锤子等，然后在课堂上演示发声过程，共同探究其发声规律，并利用该物品完成“声音的传播因素”的探究实验。

[ 参 考 文 献 ]

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[4]周淑荣.破旧立新，开创初中物理实验探究教学新理念[J].科技创新导报，2013（3）：176.endprint