黄桂荣

【摘要】 学生发展的核心素养以时代性、民族性、科学性为原则，包含三大领域和一个核心，分为六大核心素养。其涉及到中学生发展的方方面面。物理实验探究是学生对知识运用和验证的过程，也是发展中认识世界的技能之一，作为物理核心素养之一，教师应发挥引导作用，在作为物理实验探究素养主要阵地和途径的实验课中对学生进行培养。

【关键词】 物理实验 中学物理 核心素养 中学生

【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）10-031-01

现代教育深化改革的背景下，核心素养成为了教育教学领域新的发展的方向和核心理念。以学生全面发展为核心，其三大领域，即文化基础、自主发展、社会参与，综合表现为：人文底韵、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大核心素养。人类认识世界就是以探究开始的，其也是科学研究的基本方法之一。学生在此过程掌握到的科学研究方法和理论，形成的活跃的思维，批判性思维，实事求是的科学态度，团结协作的意识，运用知识的能力，既包含了一定的文化基础，也体现了自主发展和社会参与。教师应当在作为实验探究的主要阵地和途径的物理实验课中，依据学生发展的核心素养大背景，将基础知识和理论知识，课中的参与，团结协作有机地结合起来，系统化地、科学化地、持续化地培养学生的物理实验探究素养。

一 、文化基础：引导学生打下坚实的理论知识基础

初中生在初二年级才正式体统化地接触物理，因此初中物理体现了基础性、启发性。实验探究是对知识的一个验证的过程，对过程中出现的实验现象，做出科学的判断和解析，从而总结、归纳、推理、验证结论、得出结论。实验前的理论知识的学习是学生进行实验的基本前提，包括基本的概念、实验步骤与方法、实验器材安全使用、保护、保养等的认知，如此学生才能在实验课堂上有条不紊，顺利而有成效地进行，这需要教师做出良好的引导，科学地教学。

如用刻度尺测量长度的实验，教师首先应当让学生认识刻度尺有哪些，以及测量的方法，对长度的物理表示方法与物理语言等。对于 光反射的规律，凸透镜成像的特点探究，学生需要对光的反射入射，凸透镜及其成像规律有清晰的概念，在实验中有心中有数，形成一定的知识体系和构架，能够及时准确地捕捉实验现象，做出有效的形成结论的实验依据，做到科学严谨，有理有据。

二 、自主发展：提高学生实验课的参与度，培养其科学精神，创新精神

每个学生都是独立的个体，有共性，也有其特殊性，对于学习的积极主动性，学习的成效也各不相同。教师在教学中应注意分析学生心理发展的特点，因材施教，在进行教学设计时适当地对应设计教学目标和策略，进行训练，根据学生的特点鼓励其参与实验课的各个环节，实现人人参与，参与全程，整体提高班级学生的物理实验参与度。

根据学生在初中物理实验课的表现，教师可以相对应地采取一定的教学策略。如有部分物理基础薄弱的学生或存在一定的畏惧心理，对实验探究缺乏信心，教师应鼓励学生多多尝试，进行适当的心理疏导，一旦学生有哪些表现出色，便做出一定的赞扬，树立其自信心，提高其积极主动性。对于动手能力不强而理论知识稳固的学生进行有效和准确的示范，体现物理的趣味性和科学性，激发其参与其中，亲身体验的欲望，激发其深入探究的欲望。表现优异的学生，基于兴趣和勤奋，无论是在理论知识，还是实验操作与实施都能表现出色。教师需要进一步发掘其潜能，发展其科学的思想和独特的视觉，适当让其参与实验设计和探讨实验结论，对于新颖的、创新的方式方法，教师积极采纳并鼓励学生探索、应用。以此让学生更深度参与物理实验。此外，实际中由于教学资源有限，往往是以小组形式进行物理实验探究，教师应当留意并教导小组每个成员亲自动手尝试。在特别的训练中，每个学生能够得到一定的自主的发展，提升自身对于物理实验的能力。

三、社会参与：发展同学同伴之间的团结协作能力

社会参与也表现为对周围环境的融入和建设，与周围的人沟通和交流等。长期的历史发展表明，团结协作、相互帮助、相互分享，不仅能营造浓厚的学习氛围，学生不知觉中受到感染、熏陶和推动，由被动变为主动学习，而且对于个体之间取长补短、开阔眼界、丰富知识和技能技巧都具有十分积极的意义。教师作为教学的引导者，首先自身可以适当地参与到学生小组实验探究中，拉近师生的距离，还应在物理实验课中，组织学生相互观摩、讨论、辨析，在合作交流下加强对实验操作、现象捕捉、结论推理综合能力。在相互分享和取长补短，进一步发扬长项，丰富物理实验各方面的知识。

如在测滑轮组的机械效率实验中，教师组织学生分组，对于实验器材组装、实验操作、数据读取和记录、最后数据规律反映的图文图表，都由成员负责，最后轮流交换职责，同学在自己动手之后，再对比其他同学，对于出色的、创新性的行为的学生，教师可以单独提出，让其他同学参考。师对学生分组时注意交叉分组，以使同学之间都能进行相互学习。在进行研究杠杆平衡的条件实验之后，教师组织学生进行实验探究的感想和心得，让操作熟练的同学进行示范性操作，有的学生能够很全面地总结杠杆平衡原理，有的同学能够快速举出杠杆原理在生活中的应用：筷子、自行车、起瓶器等。这些学习和分享，是对物理实验和理论知识的回顾和反思的过程，同时在比过程中学生发展起来的观察能力、对比辨析能力、沟通合作能力有助于学生终身发展。

四 、结束语

实验探究素養是初中生物理核心素养一个方面的内容，是认识世界的技能之一，在大的学生核心素养发展的背景下，教育教学机构和教育者应以时代的发展为方向，培养初中生的物理实验探究素养。

[ 参 考 文 献 ]

[1]陈敏.完善物理实验教学培养学生核心素养[J] 科技资讯，2017，15 （4）：170-170.

[3]江山. 实验探究：培养物理学科核心素养的有效途径[J]中学物理教学参考，2015 （12） ：2-5.endprint