黄琼珍

摘要：语文“学困生”的形成原因是多种多样的，其过程也是日积月累的。针对这样的问题，需要高中语文教师针对高中语文“学困生”的行为表現，通过多种教学方法的试用与实施，帮助学生做好教育转化工作，实现语文学习目标的达成。

关键词：高中语文；学困生现状；转化策略

中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）09-0079-01

何谓学困生，一般来说，以《课程标准》为基准，低于课程标准中听说读写的要求，并且缺乏良好的学习习惯和学习方法的学生，我们就称之为学困生。由于学困生的学习成绩较差，很难跟上教师的节奏，学生也无法摆脱这种学习困境，针对这种情况，我们就需要从不同层面对其进行转化，争取让学困生摆脱困境。

1.学困生的现状及原因分析

1.1 学困生的知识基础差。语文基础知识主要表现在字词、修辞、古代和近代的作家作品以及写作等等相关的知识。在语文学习上， 学困生表现为缺乏信心， 自我评价低， 认为自己没有文学细胞， 写作口语交际差， 天生不是学语文的料， 不敢和别人辩论、对话， 缺乏必要的言语实践和言语的再次输入， 言语习得效率低， 再者就是我们常说的调皮捣蛋生， 他们凭兴趣或冲动学习， 成绩极不稳定。为考试而学， 为升学而学。这样的学习动机难以激发恒久的学习热情， 学习顺利的时候干劲十足， 一有挫折马上退却， 丧失信心， 考试的时候就图侥幸， 甚至作弊。

1.2 学困生缺乏正确的学习方法。第一，学生没有运用正确学习方法的意识。很多学生对于语文就是死记硬背，其实他们不知道人的记忆是有规律可循的，不同的记忆方法不仅可以节约时间而且可以使记忆维持的时间更长。第二，语文教师没有关注学困生的学习方法。很多语文教师为了追求升学率，对于学困生的关注较少。

1.3 学困生缺乏对语文学习的兴趣。第一，没有正确地认识语文课程。很多学生认为语文学习没有必要，只是浪费时间，所以根本学习不到语文的精髓。第二，语文教师的综合素质不高。很多语文教师的课堂教学模式一成不变，枯燥无味，忽略了学生的个性化发展。第三，家庭教育中不重视语文教育，过度地强调数理化。

2.高中语文课堂教学关注学困生的路径

2.1 情感上注重激励，让学生感受到学习环境的和谐。进入高中阶段以后，学生的心理、思想更为敏感，尤其是学困生群体，他们会因为自身学习成绩的滞后而变得更加敏感。因此，教师需要在课堂氛围的创设上下功夫，努力为他们营造一种平等民主的氛围，在言语、肢体动作中多加激励，让他们感受到老师的尊重，感受到学习的快乐。例如在学困生学习取得了突破之后，教师在课堂上要大加表扬，以增强他们对语文学习的积极情感。教师还可以通过鼓励的眼神、肢体动作的肯定向他们传达出正面评价的讯息，这对于提高学生的语文学习积极性也会有明显的作用。通过情感上的交流沟通与鼓励，学困生群体能够逐步开启封闭的心灵，以积极的情感融入到语文学习活动之中。由此可见，良好学习氛围的创设对于学困生的转化具有重要的心理暗示和促进作用。

2.2 方式上注重改进，让学生缓解语文学习的畏难情绪。对于高中语文课堂教学而言，教师要尽可能地避免让学困生单打独斗式学习，因为这种学习方式会因为学困生的学习基础、思维能力等方面的滞后而增加语文学习的难度。教师在教学过程中尝试将学困生融入到其他群体的合作学习之中，以合作学习小组为载体进行语文学习模式的改革，按照优秀生、中等生、学困生均衡分布的原则，在班级设置合作学习小组，将学困生编排到每一个小组里面，参与大家的讨论学习，汲取别人的思维方式、学习经验与技巧。在这样的学习载体里，他们既有机会学习借鉴他人之长处，同时也有了参与学习的平台，这对于提高学生思维与理解效果、突破难点与掌握学习技巧等都具有积极的意义。

2.3 要求上注重分层，让学困生对语文学习实现量体裁衣。高中语文教学中的学困生群体，其形成过程并非一朝一夕。同样，转变过程也有循序渐进的梯度。教师在教学设计与组织过程中要面对客观现实进行分层设置、分层要求，对学困生群体在教学要求上要实事求是，贴近他们的基础与实际，原则上应当适当降低学习目标要求，以基础性知识的掌握和基本技能的训练为主，不能过高地提出脱离他们能力实际的目标要求，以保证他们的学习基础与能力和目标任务基本吻合。其次，在教学活动中要设置分层学习的载体，例如在思考题的提出环节，要有意识地设置一些简单化的思考题，以便于让学困生在各个合作小组学习中也有表达发言的机会。在课堂提问环节，适时地对学困生进行低难度问题的提问，吸引他们学习的注意力和增加他们学习参与的机会。

结束语：总之，"一切为了每一位学生的发展"。只要我们认真学习新课标的原理、思想和措施并落到实际教学中去， 我们就一定能使每一位学生， 包括学困生， 学好语文， 产生兴趣， 为他们"全面发展和终身发展奠定基础"。

参考文献：

[1] 武民鱼. 运用情感教育提高学困生语文课堂参与度[J]. 中国教育技术装备. 2013（04）

[2] 闫国利，张兰兰，卞迁，徐子珺. 词切分对语文学优生与学困生阅读影响的眼动研究[J]. 心理学探新. 2012（06）endprint