顾能贵

中图分类号：G632 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）09-0029-02

《生活与哲学》围绕"什么是科学的世界观、人生观和价值观，如何形成科学的世界观、人生观和价值观"这一主线，从生活、实践出发，对高中生进行马克思主义哲学基本观点的教育，为学生进一步掌握马克思主义哲学理论，形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。高中阶段是学生世界观、人生观和价值观逐渐形成和定型的重要时期。而政治课堂是对学生进行思想政治教育的主阵地。因此，我们要立足学生实际，依托教材，构建高效课堂。哲学是一门给人智慧、使人聪明的学问。帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观，运用辩证的、科学的思维方法正确看待我们周围的世界，正确处理物质与意识、实践与认识的关系，在实践中不断追求和发展真理，认识自然的奥秘，探究社会生活的本质和规律、寻觅人生的真谛。但提到哲学学生觉得太抽象，难理解，不容易掌握。用高1504班学生的话说"抽象得令人发虚"。如何带领学生学好哲学是一件不容易的事情，在教学中我主要从以下四个方面进行尝试：

1.激发学生的哲学兴趣

每次上课，我最关注的是学生的思考状况和求学动机。感兴趣，才会认真听课，这是伪装不来的。学习哲学，要有追求知识的乐趣，要愿意去探索世界的秩序和美感，要陶醉于点滴的发现，才能学会敬畏、聆听和进行自己的创造。只有对即将获得的知识感兴趣时，才会调动自己的认知需要。认知需要是学生在学习活动中感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态，这种主观需要是驱使学生进行学習的根本动力，以学习情绪的唤醒、学习准备状态的增强、学习注意力的集中和学习意志力的提高来影响学习过程。《生活与哲学》是一门以生活为基础、以马克思主义哲学知识为支撑的课程模块，强调课程的实践性和开放性。在课堂教学中我通常以学生熟悉的事例为切入点以唤醒学生的好奇心，比如在讲解实践是认识的来源时，我会问学生"如果想知道砒霜是否有毒，我们每个人都要亲自尝一尝吗？"学生一听，觉得非常有意思，积极性空前高涨，得出了这样的认识：实践是认识的来源，这个来源是唯一的，一切认识都来源于实践。但人们获得认识的途径有两种，包括直接经验和间接经验。就知识的整体来说，直接经验和间接经验都是实践的产物。

2.通过实例把抽象的哲学概念生活化

在课堂教学中我喜欢从具体事例入手，然后引入哲学意义上的概念，以第六课求索真理的历程所涉及的概念"真理"为例，在讲解真理的含义之前先给学生举例子：比如你使用的签字笔，只要你意识中的签字笔和实际你手里拿着的签字笔相一致，这就是真理。再比如，你坐着的凳子，只要你意识中的凳子和实际你现在坐着的凳子相一致，这就是真理。然后引入哲学意义上的真理，"真理是标志主观同客观相符合的哲学范畴，是人们对客观事物及其规律的正确反映。"采用这种方法，可以很好地帮助学生加强对知识点的把握。

3.培养学生的思辨精神

哲学的使命在于对四方上下的探索和对古往今来的追寻，并在这种探索和追寻中为人类提供生活的航标，展示思维的行程。哲学是思，是辩，是追问。哲学的发展，始终伴随着沉思、提问和解答。思考宇宙，问辩人生；思考运动，问辩永恒。在马克思主义哲学原理的教学中，不能将许多结论当作定论要求学生死记硬背，而应将其视为发展着的学说，辨证地介绍给学生，并鼓励他们发现问题、思考问题，以促进其创造性的思辨精神的培养。比如"我是谁""我是什么样的人""我们生命的意义和价值是什么？"人和动物不同，动物是本能地"活着"，而人的生活应该是经过思考、有明确目标的有意义的生活，那么人应该怎样活着才有意义有价值，就应该对自己生活其中的世界和生活本身进行审视和思考。

4.凸显学生在学习过程中的主体性

美国人本主义心理学家罗杰斯曾经说过："教师告诉学生怎么做是很少有效的，重要的是让学生自己体验到，而体验总是与经历紧密相连的，只有经历过才真正体验到。"学生的主体性并不能简单地以学生在课堂上的活力和热度为衡量指标，高效课堂应该有一定的厚度和深度，这厚度和深度体现在：一要有知识的容量；二要让学生的能力得到提高与拓展；三是学生的情感、态度、价值观得到巩固和提升。主体性是人作为主体的基本规定性，是主、客体相互作用的过程中表现出来的人的属性，它以能动性为核心。创造性是能动性的最高表现。它表现在学生不仅具有自觉性和独立性，而且有超越意识，如超越书本、超越老师、超越自己和同伴等，在课堂学习中，表现为不满足于书上的现成结论，不满足于教师提供的现成笔记，倾向于提出新颖的或与众不同的见解，从体系上把握整本书的结构，基于主线对《生活与哲学》知识进行整合与重构，尝试运用哲学原理分析和解决现实问题。endprint