林秉俊

摘 要：新课程改革的实施，对幼儿学前教育也提出了新的要求，以往的教学模式已经不能有效适应当前教学需求，通过新的教学模式的应用就比较紧迫。在幼儿语言思维能力视阈下的学前语言教育的优化策略主要有：一是努力转变家长教育观念；二是构建开放的家园互动平台；三是幼儿语言内容设计。

关键词：儿语言思维；学前语言；优化策略

当下许多家长把孩子送到幼儿园，不是为了让孩子接受早期的教育，而是因为自己没有时间带孩子，让幼儿园帮助自己照看孩子而已。甚至还有的家长干脆让爷爷奶奶带孩子，等到孩子到了上學的年纪直接送到小学。殊不知这样便错过了孩子智力开发的黄金时期，会严重影响到孩子大脑的开发程度，甚至还会对孩子日后的学习和成长造成一定的影响。新课程改革的实施，对幼儿学前教育也提出了新的要求，以往的教学模式已经不能有效适应当前教学需求，通过新的教学模式的应用就比较紧迫。本文就在幼儿语言思维能力视阈下的学前教育的优化策略谈谈自己的看法。

一、培养幼儿语言的意义

幼儿时期是孩子不断学话、学习新词汇、表达语言能力提高思维能力的关键时期，在这个时期孩子具有良好的语言学习氛围是非常重要的。从呱呱坠地开始到孩子学会吐出第一个词，学会说第一句话，每天在不断接触新词汇不断学习新语句，直到完整的表达所思所想和理解新知识，这个过程是孩子学习的过程，只有健康的引导教学才能使孩子身心得到健康的发展。在培养幼儿教育的关键时期，语言表达能力的健康培养，不仅能使得孩子具有良好的思维能力和阅读理解能力，更为以后孩子在学活学习当中拥有良好的文化素养和修养做到健康的铺垫，甚至到以后成人在社会上谈吐优雅，举止文明起到启蒙作用。因此在幼儿时期培养孩子语言表达能力的重要意义主要有三点：

一是语言是人类交际的最基本工具。尽管现代化的科技为人们的相互交往提供了种类繁多的通信设施，但是语言仍是人际交往最为基本的工具。如果一个人词不达意、语无伦次，无疑会使他的社会交往能力和个人形象大打折扣。一个人只有真正学会了说话，能够把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能够自由地和他人交往，也才能更好的地接受老师传授的知识和经验。甚至可以说，一个人的道德修养、文化水平和社会身份往往能够从他说话的用词、语调、口气中展现出来。

二是幼儿期是语言发展的关键时期。幼儿时期是一个人学习使用语言的最佳时期，一个人在幼儿时期语言表达能力发展得如何将会直接影响他未来的学习、工作、生活、社会交往等各个方面。当今世界，随着信息化和全球化的日益发展，各国、各民族之间的交往日益频繁。持不同语言的各个群体之间，其交流的最根本途径是语言的互通。这就要求新时期的教育工作者应当更加重视学生，尤其是幼儿语言能力的培养。

三是语言能力的高低与后天教育是否得当有着密切的关联性。一个人的语言表达能力高低，并不是先天具备的，是后天培养教育的结果。创设良好的语言交流环境，可以让幼儿的语言能力在适宜的环境中得到锻炼。教师在为幼儿创设语言学习的环境时，应注意在提供丰富多彩的活动材料的同时，也要给幼儿提供一个自由交往的空间，使得幼儿能够在失去教师“监护”的情况下，也愿意打开心扉自由地与小伙伴们交流，这样，孩子们就可以无拘无束地交谈，从而使其语言结构不断进行调整组合。可见，后天的教育环境对于培养幼儿的语言能力具有极为重要的影响作用。

二、学前教育的优化策略

一是努力转变家长教育观念。在幼儿教育中，开发幼儿语言能力，家庭教育有着非常重要的意义，因此，家长要加强对教育理念的转变，对于孩子的发展与成长，不能只是单纯地局限在文化知识的学习上，更重要的是要加强对性格、兴趣、动手能力的培养，从而更好地促进幼儿更加全面的健康发展。在家庭教育中，家长要加强对孩子独立能力的培养，不能过分溺爱孩子，要增强幼儿的责任感，加强对幼儿耐挫力、意志力的培养。家长要充分认识到当今社会，智商与情商对人的发展有着同等重要的作用，而非智力的情商因素，对幼儿今后的成长影响更大。在家庭教育中，要加强对幼儿兴趣、情感等因素的培养，更好地促进幼儿性格的形成与发展。

二是构建开放的家园互动平台。对新时期的幼儿学前教育的优化策略实施，要能构建开放互动的校园平台，从而才能相互促进发展。为使幼儿的学习效率得以提高，就要能够从多方面实施措施。首先要能够在开放式的人际关系建立层面得到加强，只有在学习环境上得到有效优化，才能真正保障幼儿学前教育水平的提升。在互动平台的建立层面，要能进行跨班级的建立幼儿校内互动空间。老师要积极地引导学生参与到互动活动中来，这样才能为进一步活动展开打下基础。

三是幼儿语言内容设计的渗透性是教学的关键。新《幼儿发展纲要》明确指出：“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切联系，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去发现幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”因此，每一个教学内容在设计上应重视与各领域间的有机渗透，把语言内容：①渗透到游戏中；②渗透到生活环节中；③渗透到环境布置中；④渗透到家庭中；⑤渗透到各领域的课程中。如让幼儿园小班欣赏古诗《悯农》。诗的语言简单平实，符合小班的认知水平，但意蕴深远，告诉幼儿要珍惜粮食，尊重别人的劳动，渗透了对幼儿思想品德的教育。又如“爱吃水果的牛”，是在“秋天”主题活动下设计和开展的。故事中牛吃下各种水果，身体强壮，帮助生病的人，使得欣赏秋天、感受秋天是收获季节不再显得老套。同时，设计活动与其他领域内容相渗透：数数牛吃了多少种水果，将这些水果分类（数学渗透），动手画画你能画出几种水果（美工渗透）？每天你会吃哪几种水果，吃水果有什么好处（科学领域渗透）？引导幼儿在操作观察中议论、想象，并及时用语言表达出来，使幼儿在活动中获得认知、态度、能力等多方面的发展。

综上所述，为了使学生能养成语言能力和思维创新能力的良好习惯，教师在教学过程中要根据学生的实际情况采用针对学生自身的教学方式，利用现有条件营造学生喜欢的教学氛围，激发学生语言的学习兴趣提升孩子的思维创新能力，为孩子在语言方面和今后学习生活方面打好扎实的语言基础。

参考文献：

[1]廖光平.浅谈如何培养小班幼儿的语言表述能力[J].学周刊，2007（17）.

[2]张志贤.如何开展幼儿语言艺术性的教学[J].教育教学论坛，2009（12）.endprint