摘要：日常教学中核心概念的认识功能容易被忽视，电化学核心概念在高中的教学是分阶段进行的，每个阶段有不同的教学目标和认识思路，建构电化学核心概念的学习进阶，并分析每个进阶阶段的认识深度、认识思路和认识功能，为促进认识发展的电化学核心概念教学提供参考。

关键词：核心概念；电化学；学习进阶；认识功能；教学建议

文章编号：1005–6629（2017）10–0022–05 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

已有研究表明，学生学过的关键性知识或者核心概念，对学生建构起相应的科学认识有决定性的影响，这说明知识本体是具有认识功能的，其认识功能主要体现在对相应认识对象的认识发展、对其他认识对象的认识发展[1]。例如，学生没学过电离的概念，学生看到硫酸铜溶液时只能看到蓝色溶液，但学习电离概念之后，学生再看硫酸铜溶液，懂得溶液中有铜离子和硫酸根离子，这就是电离核心概念的认识功能，它促进了学生对溶液认识的发展。

核心概念促进认识的发展可以从认识对象（knowing target）、认识域（knowing domain）、认识角度（knowing direction）、认识深度（knowing depth）和认识思路（knowing path）五个方面进行分析。

认识对象是指科学研究的对象，可以是某个具体的化学物质、化学反应，也可以是某个专题，如物质结构、氧化还原等；认识域可分为科学域、社会域和自然域；认识角度指的是具体认识域中研究某对象的方向，如化学反应在科学域中认识角度可以有化学反应的方向、限度等；认识深度主要有四个维度：宏观-微观，定性-定量，静止的孤立-动态的相互作用，文字描述-化学符号表征；……