葛汉洪 孙有花 朱林根

(1. 江苏省高邮市车逻初级中学,江苏 高邮 225600； 2. 江苏省高邮市教育局，江苏 高邮 225600)

“压强”教学的逻辑解析和突破策略

葛汉洪1孙有花1朱林根2

(1. 江苏省高邮市车逻初级中学,江苏 高邮 225600； 2. 江苏省高邮市教育局，江苏 高邮 225600)

简要梳理了“压强”教学的四种不同主张,解析了“压强”的基本内涵和教学逻辑,提出了突破“压强”教学的策略．

控制变量法; 比值定义法; 教学逻辑; 突破策略

1 问题的提出

课程标准关于“压强”概念的教学要求是理解层次,可见,压强是初中物理课程中名副其实的重点．但饶有趣味的是:我们应该基于怎样的思想方法、通过怎样的教学活动帮助学生建构、理解压强概念,却众说纷纭．邢红军教授[1]等人认为是比值定义法;郑渊方教授[2]认为应该是控制变量法;石尧老师[3]认为控制变量法和比值定义法都可以,只是适合于不同认知水平的学生;李正福教授[4]等人认为“探究影响压力作用效果的因素”时应该采用控制变量法,而建立压强概念时应该采用比值定义法．对一个概念的教学抱有如此迥异的多种观点,在整个初中物理课程中都是绝无仅有的,这样的局面与其说是百花齐放,勿宁说是各持一词,加之教材(苏科版)对“压强”概念的形成过程只字未提,所以,对于“究竟应该怎样理解‘压强’;究竟应该遵循控制变量法还是比值定义法展开压强的教学”的问题还有待进一步澄清．本文力图对此作一探讨,不当之处,请大家不……