王丽亚

阅读始于“言”，写作始于“物”，阅读吸收的是他人的思维成果，写作要表达的是自己的思维成果，两者之间是辩证统一的关系。潘新和教授在《语文：表现和存在》中详细阐述了“阅读本位”的缺陷，明确提出：“读写观念的一个重大变革：从阅读本位转向表现本位，由于写作能力是语文能力的最高表现，所以表现本位也称为写作本位。”因此，阅读教学必将指向写作教学。语文教师如何在新课程理念下，把握“语文核心素养”的内涵，并且在实际的指向写作的阅读教学中培养学生的语文核心素养，这是语文教师共同追求的目标。全国小语会会长崔峦认为：语文学科素养加上“核心”后，除了听说读写思五个方面的知识、能力之外，还要纳入文学审美、文化价值、思想价值等。因此，笔者认为，基于语文核心素养的指向写作的课堂阅读教学，具体可以尝试从以下几个方面来探索。

一、经典语言的积累—语言的建构与运用

课文中的经典段落，不仅是作者情感思想的载体，也隐藏着遣词造句、行文布局的方法。在阅读教学中，应该抓住时机引导学生积累背诵好的篇章，特别是一些经典段落的背诵积累。在学生今后的写作中，必将发挥着很好的示范作用，成为学生写作过程中的参照。比如矛盾的《白杨礼赞》一文中的经典语段：“它没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝……但是它伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫。