张海英

在“核心素养”语境下，用生命化的视野关注习作教学的思维、语言、情感的高度融合，指向儿童主体的生活经验和生命体验，培育儿童言语交际领域终身发展和社会发展所必需的关键能力和必备品格，乃是当前儿童习作教学改革提升的重要任务。

一、用好课本上的习作素材，撑起一个习作的支点

如何写好作文是一个较漫长的学习过程，习作能力的培养，离不开实实在在的语文课堂。因此，抓住课堂对学生进行习作训练，强化学生的表达能力，扩大学生的语言积累，是提高学生习作能力的重要的训练手段。

1.重视每学期的单元习作指导

让学生从作文本中看到自己的进步，使其有一种“我会写作文”的成就感和自信心，进而真正爱上习作。写文章是要讲究章法的，哪怕是小学生的作文。因此，对于每篇单元习作，笔者都从审题、立意、选材、谋篇布局、语言表达等方面一一指导，并辅以老师的下水文，力求做到班里每个学生在面对习作的时候都能自信地对自己说“这篇作文我会写”。

例如，六年级上册“习作3”中要求学生“介绍自己喜欢的一种美味”，笔者的具体做法是：习作前一周布置学生去品尝两种美食，其中一种必须是小笼包，并要求学生认真观察美食的样子，了解美食的做法，感受美食的滋味，查查和美食有关的历史典故；课堂习作时以小笼包为例，指导学生选材并拟好提纲，尤其关注段落之间的过渡，然后就小笼包的外形、做法、吃法指导学生如何进行细节描写，最后以老师的下水文，鼓励学生在完成习作草稿时模仿老师的范文尽量介绍自己品尝的另外一种美食，觉得自己习作有困难的可以继续写小笼包。……