沙爱芹

问题教学应成为高效素养课堂的常态
——“高效素养课堂”理念下的问题教学微探

沙爱芹

长期以来，问题教学往往仅关注“问题解决”，即通过解决问题完成课堂教学任务。其教学过程一般是：提出问题—解决问题—达到目标。实际上问题解决只是问题教学的一部分，较之问题解决，问题生成和问题发现更能体现出问题教学的意义。

下面，笔者就站在中学语文教师的角度从引导学生提问和教师系统提问两个方面简单谈谈这个问题。

一、提出问题是起点——发问抓住“三基本”，读写路明保高效

问题教学要基于问题而展开，因此，问题的提出是起点。新课程倡导“以学定教”，从这个角度看，问题教学中的问题应该更倾向于由学生提出。就这一点，笔者主要谈如何引导学生提出问题。

关于人的问题归结起来不外乎三个基本，即“是什么、为什么、怎么样”。学生有了这个“三基本”的观念，拿到一篇文章，就能较快地观其大端，解其要旨。高一有篇文章是刘亮程的《今生今世的证据》，很多学生初读后都是一头雾水，这个时候，老师不应急于讲解或提问，可以让大家先研究一下文题，拿“三基本”理一理。同学们很快就能提出以下几个“基本”问题——“今生今世的证据”是什么？为什么要“今生今世的证据”（这个证据能证明什么）？怎样对待“今生今世”的证据？然后大家围绕问题再读课文，就基本上能驱开“水雾”了。接下来教师只要简单地引导学生们对文本进行一番延展开掘性的研读——由“前生前世”（历史）到“今生今世”（现实）到“来生来世”（未来），由物质到精神（文化），由个人到国家（或民族）就可以了。……