张智慧

摘 要：英国著名教育家怀特海认为，教育不是庞杂科，也不是将纯粹的知识单纯地灌输到大脑之中，教育活动的开展只能围绕着“生活”这一主题来教会学生如何利用所学到的知识看来理解生活并服务于生活。《义务教育数学课程标准（2011年版）》非常重视生活和学生的关系，倡导在小学数学教学活动开展中，利用生活来为学生提供广阔的数学学习空间，使学生在生活中学到有价值的数学知识，并利用所学的数学知识来解决实际问题，以此激发学生在数学探究的基础上提高数学应用水平。

关键词：小学数学教学；生活化教学；实践探究

《全日制义务教育数学课程标准解读》中明确提出：“数学课程的内容一定要充分考虑数学教育中人的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中数学与教科书上数学的联系，使数学与生活融为一体。”“数学回归生活”是数学教育教学改革的主要方向。小学数学教学生活化主要指教师在组织小学数学教学活动时，精选教材中的生活内容，结合学生已有的生活经验和背景来讲授数学知识，通过探寻生活化的教学内容、创设生活化的教学情境、运用生活化的教学手段等来引导学生学习生活中的数学知识，运用数学知识来解决生活问题，以此激发学生的数学学习兴趣。

一、找数学，感知数学来源于生活

生活中处处有数学，生活离不开数学，数学也离不开生活。在当前的小学数学教学活动开展中，教师为了向学生传授更多的数学知识，常常会按照教材内容照本宣科。尽管现在所使用的教材中有不少的生活内容，但是这些生活内容与当前学生的生活相距甚远，无法实现生活内容的时效性。针对这一问题，教师在组织数学教学活动的时候，需从生活中寻找数学内容，将教学内容回归到生活之中。比如，在教学“平均分”这一内容的时候，我会以四人小组的形式让学生拿一个苹果到课堂上，在课堂上将自己的苹果分给小组成员，且要求每一块苹果的大小一样。学生们在任务说明之后，兴致很高，纷纷发言，说明如何分苹果。此时，我会引导学生思考这种将一个物体分成大小、质量等均等的几份的方法是什么，如此可以自然而然地引出“平均分”。生活化的内容不仅可以丰富学生的知识储备，还可以激发学生的数学探究兴趣。

二、学数学，感受数学与生活的关系

1.创设生活情境

教师在组织小学数学教学活动的时候，要想充分调动学生的情绪，调动学生的学习兴趣，就要营造出一种轻松愉悦的教学氛围，使学生在高昂的情绪状态中主动探究新知。比如，在进行“比例的意义和基本性质”这一内容导入的时候，我一般会采取情境创设的方式，利用生活情境来调动学生学习的积极性。我利用多媒体向学生播放《名侦探柯南》的相关片段，向学生展示柯南是如何通过罪犯的脚长来推测其身高这一情形。学生对这一破案过程很感兴趣，我会在学生情绪被调动起来的时候，向他们提出一个问题：“你们想不想知道柯南是如何根据脚长来推测出罪犯的身高的呢？”学生们异口同声说：“想。”如此可以自然而然地引出本节课的教学内容——比例。

2.丰富教学内容

数学课程标准中明确指出，“数学教学活动的开展必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发。”数学教材是教师开展一切教学活动的主要载体，尽管在上文我提到数学教材中的某些数学内容与学生的生活相距深远，但是其中还有很多符合学生数学学习实际的生活内容，这就需要教师在组织小学数学教学活动的时候，深挖教材中的数学生活资源，实现数学教材的运用价值。比如，在教学“毫米的认识”这一内容的时候，我会让学生自己测量书本的厚度，在测量的过程中，他们发现有些书的厚度还不到1厘米，此时他们自然而然会提出：“有没有比厘米还小的单位”“如果有，那是什么？”“如果没有，我们要如何表示不到1厘米的长度呢？”……这样，学生通过教材中已学过的厘米内容，在动手操作中自然而然会产生“毫米”问题，如此沟通了知识，实现了知识迁移。

3.用数学解决生活中的实际问题

数学教学活动开展的最终目的不是使学生掌握更多的知识来应付考试，而是运用所学到的知识来解决实际问题。因此，教师在向学生讲授完某一知识之后，需要采取多样化的手段來引导学生解决生活问题。比如，我在讲完“认识人民币”这一内容之后，会将学生分成两组，分别扮演售货员和顾客，模拟真实的购物情境，让学生在购物过程中了解不同商品的价格，在购物结算的过程中践行人民币换算这一内容。如此，学生在实际生活体验中可以加深对人民币的认识，能运用所学到的人民币知识在实际生活中进行运用。

总之，在小学数学生活化教学活动开展中，教师要从生活中选取数学教学内容，深挖数学教材中的生活内容，创设生活化的教学情境来引导学生在生活中学习数学，在生活中运用数学，以此提高学生的数学学习质量。

参考文献：

[1]马斌.小学数学教学生活化之探讨[J].科教文汇（下旬刊），2013（11）.

[2]周录利.探究新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].才智，2015（2）.endprint