尹杰

笔者近年来感受到，越来越多的语文老师将课堂的重点放在内容的理解，主旨的深挖。而往往忽视语言形式在表达效果与思想内容上的作用。这样“偏离失衡”的课堂，不仅不能有效地提高人文素养，而且会把语文课给掏空。近日，在人教版八年级上册第四单元《俗世奇人 泥人张》一课的授课中，笔者尝试于通过言语形式的变形，指导学生通过对比来亲近语言，在感受文字魅力、感知人物形象以及体会作者情感上获得了不错的效果。

一、“增”信息，感受人物情态

言语形式决定言语内容。在原有表述的基础上适当地增添一些虚词、符号，可以使语言在不改变文字原意的基础上，增添出更浓的韵味与情调。从而让情节中的人物情态更突显。学习语文最平常也最有效的方式便是朗读。所以在上《泥人张》一课时，也尝试让学生通过模仿人物对话言语，来感受底层各色人物的性格。例如在本文第3自然段中，有这样一段表述：站在迎门桌子上的“撂高的”一瞅，赶紧吆喝着：“益照临的张五爷可是稀客，贵客，张五爷这儿总共三位——里边请！”

就这段模仿朗读，笔者就尝试着增添文字信息来指导学生感受人物情态。教学情境如下：

师：文中所说的“撂高的”是什么职业？

生：等同于旧时饭馆里跑堂的。

师：那你觉得结合说话者的身份，应该读出一种怎样的语气？

生：卑躬屈膝的下人口吻。

（有部分学生笑出了声来）

生：还要读出一种稀客贵客来时的惊讶语气。

师：那我们可否在“益照临的张五爷……”一句之前，加上一个语气词，来增强这种惊讶的语气，加哪个字比较合适？