王巧玲　周杰琼

摘 要：薄弱学校中英语学科文化品格的培养要有明确的目标定位，找准突破口；同时要注重语篇教学，精心选材，敢于取舍；还要引导学生重视对中华优秀传统文化的学习。

关键词：薄弱学校；文化品格；培养

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）33-0126-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.076

在全球化背景下，教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出的核心素养体系，要求：“任何一门学科的目标定位和教学活动都要从素养的高度来进行。”英语学科当然也不例外。它的提出将英语教学目标提到了“育人”的高度，要求英语教师在教学中转变观念，视立德树人为己任。笔者认为可以从以下四个方面着手。

一、明确目标定位

文化品格是指“对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向”。文化品格培养的目标不限于文化理解、跨文化意识和能力，而是指向全球背景下的公民素养。这就要求英语学科的教学目标由“帮助学生形成文化意识”上升为“帮助学生在形成文化意识的基础上，对习得的文化传统和社会文化现象进行评价、解释、比较和归纳，最后内化为自身的修养，使自己具有日益发展的文化品格”。薄弱学校虽然各个方面都落后于普通学校，但教学的目标定位不能打折扣。因为，薄弱学校的学生将来走向社会时面临着与普通学校的学生同样的挑战。

二、找准突破口

（一）思想导向的突破

相比之下，薄弱学校的学生由于受到客观条件的限制，他们的文化意识更加淡薄，因此当务之急是：一方面，通过分析国际和国内形势，使学生认识到提升自身文化品格的重要性和紧迫感，从而产生积极的学习动机。要让他们明白，在科技革命和经济全球化的推动下，世界各国文化产业迅速发展。发达国家文化产业增加值占国内生产总值的比重大约在10%～12%，而我国文化产业仅占国内生产总值的3.48%。在一定意义上说，谁占据了文化发展的制高点，谁拥有强大的文化软实力，谁就能够在激烈的国际竞争力中赢得主动。因此，要引导学生认识到国家前途命运与个人价值实现的统一关系，认识到提高我国文化的软实力要从自身做起。另一方面，要让学生明白英语学科的“文化品格核心素养”对学生的具体要求，使学生明确作为高中生应具备的素养和应担当的责任与使命，从而产生学习动机，形成学习文化的意识，这样才能在今后的英语学习中更加关注文化知识，逐步提高自己的文化品格。

（二）教学思路上的突破

首先，教师要改变以往“为高考而教”的教学思想，将“教文化”变为“教会学生学文化”。为此，教师必须不断提高自身的文化品格，以满足学生日益增长的文化知识和文化品格的需求。

其次，教师要多方位、多渠道挖掘教学资源，以弥补薄弱学校教学资源的单一、匮乏。在薄弱学校，学生的文化知识主要来源于课本，其他来源的文化资源是很少的。这是由于一方面这些学校的办学条件差，教学资源匮乏；另一方面，学生大都来自于边远山区，家庭经济困难，而且整天待在学校，很少有机会上网查阅资料学习。因此，薄弱学校的教师只能靠自身的努力，投入比别人更多的时间和精力，在充分利用教材资源的基础上，利用网络资源和学校有限的图书，优化学生的文化学习环境。

三、结合学生实际，制定切实可行的教学方案.

由于薄弱学校学生的学习实际有着特殊性，因此在旨在培养文化品格的英语教学中也要结合他们的实际情况，由易到难、由浅入深、循序渐进地设计相关任务。例如，对高一新生在完成了Book 1 Unit 2的语篇阅读后，可设计以下有利于培养文化品格的问题：

Which part do you like best in the passage？（简单的评价）

What is the part about？（对文化素材的理解）

Is the part helpful to you？ Why？（解释对自身的影响）

虽然学生对所学相同语篇的理解能力有差异，但对于这种简单的问题，所有的学生都可回答，只是由于对相同内容的理解程度不同而会有不同的答案。因此，教师设计教学任务时要充分考虑到学生的个性差异，对此类问题不设定统一答案。这样就能激活每个学生在阅读中获得的相关知识与经验，促进知识经验在每个学生身上的不同程度的“生长”；使他们在文化学习的道路上每走一步都体会到学习的快乐与成就感，对学习充满自信。

四、重视对中华优秀传统文化的学习

由于文化品格核心素养除了具有外语学科跨文化学习的特色育人途径外，还具有各学科共有的育人目标，即“立足中国，面向世界”，因此，无论是薄弱学校还是普通学校的教师都要改变以往“英语课堂只教英语”的教学观念，引导学生在文化学习过程中，“将母语学习和外语学习联手成为核心素养形成和发展的重要途径”。教育部关于《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》要求：高中阶段，以增强学生对中华优秀传统文化的理性认识为重点，引导学生感悟中华优秀传统文化的精神内涵，增强学生对中华优秀传统文化的自信心，认识中华文明形成的悠久历史进程，感悟中华文明在世界历史中的重要地位，了解传统艺术的丰富表现形式和特点，感受不同时代、地域、民族特色的艺术风格，接触和体验祖国各地的风土人情、民俗风尚，了解中华民族丰富的文化遗产。要引导学生深入理解中华民族最深沉的精神追求，更加全面客观地认识当代中国，看待外部世界，自觉维护国家的尊严、安全和利益。

由此可见，提升中国文化软实力需要以教學为平台，以学生为主体，把英语学习纳入“大语言学习的范畴”，引导学生既重视对外国文化的学习，又重视对中华优秀传统文化的学习，逐步培养全民的文化品格，以适应未来社会发展的需要。

参考文献：

[1] 任丽燕.浅谈英语学科核心素养下的文化品格素养[J].海外英语，2017（6）.

[2] 朱洁.谈高中英语学科核心素养下的文化品格素养[J].中外交流，2017（21）.