■ 武汉市硚口区韩家墩小学 袁 莉 郑邹斌 刘 波 叶 红

用“生长”定义教育
——武汉市硚口区韩家墩小学“生长教育”的实践与探索

■ 武汉市硚口区韩家墩小学 袁 莉 郑邹斌 刘 波 叶 红

“生长教育”的概念是基于卢梭和杜威“教育即生长”的理念提出的。生长教育认为教育的要义在于唤醒每个学生的生命自觉，使每一个孩子身上自然的、社会的、精神的三种生命蓬勃向上、自由舒展。

生长教育，即用“生长”定义教育，是将儿童完整生命的蓬勃生长作为教育最美的愿景，将唤醒和帮助儿童自由、自主、自觉地生长作为教师和教育的神圣使命，尊重教育规律，优化生长环境，丰富生长方式。从原点到远点，是生长教育给予我们的最大启示，也是我们这代教育人应当承担的教育责任。

“十三五”期间，我们秉承“教育即生长”的理念，立足学生核心素养的培育，依托“互联网+”推进教育改革，对生长教育进行了反思与重构，让生长教育在核心素养时代再放异彩。

一、生长教育的顶层设计

我们立足学校“十二五”生长教育的研究成果，运用系统论的“结构—要素”的原理，融合“生命教育”“生态教育”“生活教育”的理念，根据《中国学生发展核心素养》“培养全面发展的人”的精神，对生长教育进行了二次设计，如图所示。

1．生长教育的结构模型

生长教育以关爱生命、促进生长、快乐生活为核心价值，以“和谐生态的管理”为动力系统，以“协同共进的家校”为教育场域，以“生命生活的学校课程”为精神给养，以“互动生成的课堂”为主阵地，以“共生共为的教师队伍”为保障，以“互联互通的网络”为平台，构筑生长教育体系。……