缪小芹

【摘要】在二十世纪四十年代早期，外语学习动机就被许多国内外专家研究并引领着这个领域向着一定的方向发展，从那时起学习动机的经典模式开始从社会心理学的维度产生并引申出许多其它有威望的研究方向。本文主要探讨最近几十年外语学习动机的研究方向。

【关键词】英语学习动机 动机模型 动机影响因素 发展方向

最近几十年来的外语学习动机的探讨越来越不简单了，研究主要与外语学习动机的概念、种类以及影响学习动机的因素有关。专家学者们的共同点是证实了学习动机的重要性，但是他们的研究角度不同。总体来说，学习动机的研究主要向以下方向发展：

一、从单一角度到多角度

Gardner & Lambert的动机研究以Mowrer （1950）在母语习得上的研究为基础的。Mowrer认为孩子之所以学习母语是借助与外界环境的母语交流慢慢建成的自身的归属。在Mowrer关于身份建成的观点的基础上，Gardner& Lambert（1959）提出外语也可以和母语学习方法一样，通过与外界环境沟通交流，因此他们得到了动机的社会影响模式。他们得出的结论把混合进不同的语言社会的融合型动机与为实现一定实际目标而形成的工具型动机区别开来。然而在长远角度看来，但从长远看，融合型动机比工具型动机保持的时间更久一点。但是要能区别动机和趋向两个词。趋向是学习的直接理由，动机却是学习过程中的努力程度。从1960往后的几十年中，动机的研究都是以Gardner 的理论为基础的，他研究的动机模式也主导着后期的动机研究。然而在他的带领下，一些专家学者们把研究的目标定位在外语学习动机上，最终带来了动机理论研究的进步。但是到了1990后期他们的研究的不足之处就被好多学者发现了。其中对学校和课堂这两个重要的影响因素被遗漏是典型的不足之处。然而Gardner等人自己说并没有对学习动机进行直接的二分，但是在实证研究过程中许多学者往往习惯于用融合型动机和工具型动机的划分方法来做研究。理由是这样做起来不复杂，同时这两种划分法也代表了Gardner& Lambert对于学习动机的观点。研究结果还表示了趋向是取决于情境的，学生的动机也随着环境和学习任务而改变的。我国学者们的动机种类研究 （华惠芳1998； 高一虹等2003）指出中国的大学生大多是为了考证而学习的，所以学习动机的情境性得到了进一步的证实。

这种动机种类的划分完全不同于Gardner等人的二分法，使得对学习动机的探讨上了一个层次。虽然产生不同的分法，但是哪种是参考的依据，这点很难得出结论。二十多年前Williams（1997）等人引用了心理学和神经生物学的相关理论，借鉴了一些影响学习动机的方面，在此基础上做出变化，最终得出了最新的动机模型。这就推进了对学习动机结构的研究。秦晓晴（2001）在对500名非英语专业大学生的问卷调查之后，得到了两个发现，首先是13个学習动机常量，其次是外语学习动机的假设因果模型被确认了。她的研究成果与Tremblay& Gardner（1995）的研究成果既有共同点，也存在不同地方。

Gardner & Lambert对动机的引领地位到了八九十年代就被取代了。经过认真地分析他们的社会教育模式长处和短处之后，专家学者们利用心理学里的动机理论来思考动机的概念，并给动机进行分类，延伸动机结构理论。这时专家学者们从多角度来研究学习动机，因此对其研究展示了多角度趋向。使大家能够全面地了解了学习动机。但是换句话说，动机研究也变得没有以前那么简洁明了了。同时，与动机有联系的个体因素、情境因素和学习任务等因素也发生相应的变化。所以，不管哪个专家学者研究得出的结果都应该认真考虑之后再发布。

二、从静态到非静态

由静态到非静态的研究的定义为研究动机的变化和发展以时间为参照物。而曾经的调查结果显示动机强度与年龄成反相关的关系，而且学习者个体的动机也随之改变。学习动机在过去的研究中被看成非动态的过程。纵观学习动机前后的研究内容，基本上都以从静态的维度去做研究的。匈牙利研究者Dornyei在研究外语学习动机时介绍了动机过程这个新概念。他指出因为在研究过程中忽略了过程中的时间这个理念，就造成了不少的不同意见，其实有些不同意见还是可以互相共存的，并且那些都存在于动机过程中的不同时期。

Dornyei构建的学习动机过程模式

参考文献：

[1]Dornyei，Z.Attitudes，orientations，and motivation in language learning：Advances in theory，research and applications[J].Language Learning，2003（Supplementary Issue）：3-32.

[2]Gardner.R.C&W.E.Lambert.Motivational variables in second language acquisition[J].Canadian Journal of Psychology， 1959（3）：24-44.

[3]Williams，M&R.Burden.Psychology for Language Teachers [M].Cambridge：Cambridge University Press，1997.

[4]周璇，饶振辉.二语学习动机研究的方向问题[J].外语界，2007（2）：41-46.

[5]陈美娟，高哲石，宋立升，张益仙，焦玉梅.二语学习动机研究的方向问题[J].中华精神科杂志，1996（2）：29-32.endprint