李雪芬

【摘要】相对于以往传统的高中阶段数学教学活动来说，情景教学本身对于整个数学教学活动产生了积极的影响，已经成为了当前数学教学活动的重要选择。在对于情景教学模式进行应用的过程中，我们应该更加科学的对于进行教学模式的特点进行发挥，最大限度地提升课堂教学的开展成效。

【关键词】高中数学 ； 情景教学 ； 积极影响

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）08-0250-01

1.引言

作为学生数学知识学习的重要阶段，高中阶段本身数学教学活动的开展效果，对于学生的影响是非常深远的。我们应该在展开实际教学活动的过程中，提出科学有效的教学思路和方法，更好的让学生自身的数学素养得到全面的提升和培养。相对于其他传统的教学方式来说，情景教学法本身有效地提升了教学活动的开展效果，并且让学生自身更好的参与到数学知识的学习当中，可以更加全面地激活学生的思维过程，让学生的数学思维能力得到更好锻炼的同时，深化学生知识的理解过程，让学生分析解决问题的能力得到更好的提升和培养。在使用情景教学法的过程中，教师应当根据学生的数学基础以及个人能力进行灵活的变化，全面地对于整个教学活动及优化调整，让情景教学对高中数学教学的积极影响得到更好地发挥。

2.情景教学的概念分析

情景教学本身的关键点在于教学中如何构建一个良好的情景，对于教师本身提出了很高的要求。这是在实际教学过程中，应该利用生动、丰富、精彩的情景，对于学生的学习情绪已经调动更好的，对学习效果进行增强。教师在实际教学过程中围绕学生本身的认知规律和心理特点，通过利用问题、语言、动作、实物等，设置学生们熟悉且感兴趣的情境，使学生时临其境的参与数学知识的学习，提升对数学知识的理解程度，得到自身能力的全面提升。

3.积极影响的分析

第一，对学生学习兴趣方面的积极影响。高中阶段学生自身的学习压力相对较大，他们拥有着繁重的学习任务，同时学科知识的学习时间相对有限，这不仅仅是数学学科所面临的问题，其他学科也面临着同样的问题。如果学生对于数学学科本身的兴趣不多，那么他们就不愿意花费更多的精力去参与数学知识的学习。数学知识具有较强的抽象性特点，并且高中阶段数学知识的难度也相对较高，学生本身如何兴趣不足，他们就会缺乏足够的学习动机和动力，就会不愿意把有限的时间花费在数学知识的学习当中。为了更好的提升对数学知识的教学效果，我们应该关注对学生学习兴趣的提高，让学生产生良好的学习动机，给予他们充分的学习动力，让他们更加积极进行学习参与。教师围绕相应的教学内容，对于情景进行合理的设定，从而让学生本身融入到数学学习环境当中，对于学生数学学习的热情进行激发，让学生从更加主动的角度对于问题进行分析和理解，并对于所学的知识进行运用。教师应该对于教材内容进行充分的研读，并且对教学中的重点进行确定，明确教学目标，围绕学生的实际学习能力和认知水平，对于教学情境进行设定，最大限度的对于学生的求知欲望和学习积极性进行调动和激发，更好的让学生自身的学习能力具备一个良好的发挥空间。例如，在对抛物线相关知识点进行学习程中，如果采取以往的传统的教学方法，那么学生本身就不能很好的对于抽象性较强的抛物线概念的知识点进行了解。教师可以围绕情景教学的需求，为学生构建一个篮球投篮轨迹的研究，让学生研究一下在职业篮球选手投篮过程中，篮球运动轨迹的抛物线是怎么样的，并且怎样通过分析来计算篮球轨迹的变化情况。在这样一个思考的过程中，生动的情境无疑是学生进行参与的重要动力来源。

第二，对学生学习信心方面的影响。高中阶段数学本身对于学生的思维能力有着很高的要求，一部分学生的思维能力不强，并且学习基础不佳，他们就很容易会在学习的过程中感到困惑。情景教学的实际应用的过程中，通过利用多媒体教学等手段，构建一个个生动的情景，对于学生的情感体验进行丰富，并且让学生身临其境的对问题进行思考，并且提升学生的理解深度，减少学习的难度，树立学生们的良好学习信心。例如，在对空间几何体相关知识点进行学习的过程中，一部分学生自身不具备较强的空间想象能力，他们在对几何模型的思考和构建中很容易出现问题，并且不能很好的跟随教师的讲解节奏，进而导致的学习过程中遇到很多困难。对于这方面的问题，教师可以通过利用多媒体软件的方式，让学生更加具体的对几何体三视图内容进行学习，形象化的进行思考和理解，并且更加高效率，对于知识进行学习和完成。在这样一个学习的过程当中，整个学习环境通过多媒体技术的应用得到更好的简化，并且学生本身在学习的过程中，由于对知识的理解能力得到了进一步的提升，从而他们也会产生学习信心和成就感，这对于强化他们下一阶段的学习效果来说是非常关键的。

第三，对于学生学习主动性的影响。学生是课堂学习的主体，在有效的课堂教学时间内，如何对学生的主体地位进行突出，这也是确保教学效果的一个关键。让学生进行充分的参与，并且教师进行合理的引导让学生更好的深入到情景当中，结合教师的思路来进行思考，完成知识的消化。在情景的构建过程中，教师应该确保对学习难度的合理设置，并且让优等生“吃得饱”，让学困生“吃得了”。例如，对于“指数函数”及其相关知识的教学过程当中，教师在对情景的设计上，应该尽可能融入一些学生日常生活中较为常见的情境和内容，例如贷款利率的计算等。教师在进行情景的设计中，应当确保情景的问题与课本知识具有密切的关联，不可相互脱节。教师必须要合理的控制问题的难度，让问题具有一定的启发性，保证学生具有一定独立探究的空间。

4.结束语

总体来说，对于高中阶段数学知识教学活动的开展来说，情景教学法的应用意义是毋庸置疑的。我们应该进行合理应用的同时，更多的探究是如何最大限度的发挥这一教学模式的价值，更好地提升课堂教学效果。

参考文献

[1]王英志.新课改下“情境—问题”模式在高中数学教学中的运用[J].学周刊.2017（18）

[2]史咏梅.提高高中数学教学实践有效性的建议[J].学周刊.2017（25）

[3]李涛.新时期关于高中數学教学模式创新的探析[J].科学大众（科学教育）.2017（07）

[4]姜艳艳.情景教学对高中数学教学的积极影响[J].考试周刊.2013（33）endprint