陈明浩

【摘要】当前全球经济一体化进程中，我国与世界在经济、政治、文化等各环节的交往日益频繁，英语作为一种主要的交流工具，发挥着不可替代的作用。作为义务教育阶段的一门基本课程，英语不但是广大青少年学习内容的组成部分，也是未来了解世界和对外发展的语言及文化载体。目前，农村英语教学并不乐观，主要表现在教学与生活脱节，缺乏英语学习的文化氛围。本文以此为着眼点，对英语教学优化开展探究。

【关键词】农村初中英语教学 文化氛围 创设 快乐学习

在几年的教学实践中，笔者发现，学习英语已经成为许多学生感到头疼甚至厌恶的事情，尤其是在一些农村初中，学生普遍对英语学习缺乏兴趣，即使是英语成绩优秀的学生，很多也只是迫于升学的压力而投入时间和精力于其中，至于兴趣无从谈起。而缺乏兴趣的学习，是很难持久的，当然也就制约了教学效果的提升。笔者认为，这是目前许多农村初中学校英语教学质量低下的主要因素之一，即学生没学习热情，教师的上课积极性就难提高，两者相互消极影响并产生恶性循环。这个问题要得到解决，必须要认清英语的学科特点和在教学实际中的特殊需求。

一、农村初中英语教学缺乏文化氛围

语言是文化的载体。它随着社会的发展而发展，也因文明的进步而进步，这就决定了英语学科作为一门语言，必须融入到社会生活中才能发挥其学科的文化价值和交流功能。在实际的教学活动中，我们一些一线的初中英语教师忽视了这一点，尤其是在英语教学资源相对匮乏的农村地区，情况尤甚。

1.完全照搬教材，教学脱离生活实际。语言与社会生活紧密相联，英语教材也要贴近现实。初中英语教材所涉及的教学内容中大部分素材来源于实际生活，但由于我国地域辽阔，各地经济发展不同，体现的民俗文化、生活习惯等各有千秋，所以一本固定的教材无法完全照顾到某地的地域及人文特色。在教学实践中，一些教师没有充分认识到“活”用教材激发学生学习热情的重要性，往往只知道照搬照用教材内容，不能灵活机动地对其中某些素材作出调整或增删。例如，笔者曾经听市区一位老师关于初三9B“Asia”的一节公开课，在涉及民俗的教学内容时，该老师对教材中的“Chinese paper-cutting”、“dragon dance”等讲解得很具体到位，相应的教学互动环节也有，却没调动同学们的课堂参与热情，教学氛围不够和谐。课后，笔者与该班的几位学生交流时问到这问题，他们几乎异口同声：对这些传统的民俗缺乏了解，不知道如何展开交流。我想，要是该老师在设计教学环节时，能从本地地域风俗特点的角度出发，选择“Red snapper（赏红）”、“spring outing（踏青）”等类似学生们耳熟能详的本地民俗为素材，相信课堂的学习气氛会更活跃，教学成效随之也提高不少。

2.教学手段单一，学生缺乏生动体验。我国著名教育先驱陶行知先生很早就提出“教学做合一”的教育理论，实践也证明，要提高教学质量，“教、学”与“做”（即运用）必须相结合，“做”是“教、学”的发展，是体验学习之快乐的必要过程。然而，在今天我们提倡素质教育的大环境下，不少教师还在为“高分”而不惜“简化”教学手段，一味地在课堂上说教和讲习题，课后布置大量重复性作业让学生操练，美名其曰“强化知识”。如此，学生只会死记硬背一些词汇、短语和句型，而做不到熟练掌握语言的听说读写的综合技能，其结果是抹杀学生学习英语的积极性，使之无法体验其中的乐趣，与英语教学的最终目的背道而驰。我们听到学生们经常发这样的牢骚：英语课真没意思，除了背单词、课文，就是听老师讲题目。令人痛惜的是，这些简单机械、脱离生活的传统教学方法，在现在的农村初中英语教学中还有很大的市场。

3.课堂教学延伸不力，生活情境严重缺失。我国早期语言学家曹伯韩说过：语言离不开丰富的生活，就如鱼儿离不开水。这句话形象地说明，学习一门语言，不能把语言学习跟社会生活生硬地割裂开去，即使在学校的教育活动中，教师也应该努力让语言教学融入现实生活。我们大部分英语教师能认识到这一点，但在实际教学中，很难付诸实施，尤其在农村初中学校，英语教学的生活氛围缺失严重。几年前，我校在校园中设立英语角，目的是通过模拟一些生活场景来锻炼同学们的英语口语。结果是，有些领导和教师认为英语角看不到实践效果，而且缺乏监管，影响校园秩序，最后就不了了之。记得一次区级教研活动中，有几位同仁深刻地反映现在英语教学中普遍存在的教育现象：现在我们的英语教学极端片面化，除了课堂教学，几乎没有任何课堂以外的延伸，英语的生活情境得不到应有的实现。当时有位与会老师还开玩笑说：“我在香港进行了七天游，在路上、餐厅和厕所等听到看到的英语信息，比几年来课堂上接触的都多。”在这方面，相对城市地区而言，农村初中学校英语教学课堂以外的生活情境创设更为艰难。笔者做过一次关于英语标志牌的问卷测试，发现相当多的农村初中生体验英语生活情境机会很少，对像道路指示牌的这样简单的英语表达都陌生和费解。农村地区经济相对落后，人口文化教育程度偏低，英语文化氛围普及相应就低下，这是不争的事实。

二、农村初中英语教学文化氛围的创设

语言是信息传递和交流的工具，在人们社会生活起着不可或缺的沟通功能，作为学科体系之一，相对其它基础学科更需要融入生活环境。在广大农村地区，初中生学习英语的渠道单一，可利用社会资源相对短缺，作为初中阶段英语教学的主导者，我们每一位教师需要做出努力，为优化英语教学和提升教学质量发挥带头作用。结合几年来教学工作所得的体会和反思，笔者认为，创设良好的英语教学氛围，在浓厚的生活情境中激发学生的学习兴趣，是可行的尝试。

1.用“活”现有教材，贴近现实生活。经济全球化大形势下，英语与我们的生活联系日益密切，这方面初中阶段英语教材能紧跟潮流，不过教师还要结合本地区的具体实际，尽量创设学生熟悉的生活情境，用“活”现有教材，让学生在亲切愉悦的氛围下接受知识。以教学“sightseeing”为例，笔者发觉学生对教材中提及的旅游景点知之甚少，提不起兴趣，于是想到家乡古镇周庄为素材展开教学。这一下子就提高同学们的学习热情，就连平时课堂上沉默寡言的学生也兴趣盎然。那次周末英语作业是英文介绍周庄的著名景点，许多学生抽空到实地参观，认真写下景点的具体描绘和现场的感受，其中两篇还在市英语写作竞赛中获奖。通过这一次对教材的调整，我尝到了其中的甜头，并且乐此不彼。

2.丰富教学手段，激活英语课堂。教育界有句名言：兴趣是学习的第一老师。学生要学好英语，关键是自己要学，而兴趣是最直接的驱动力。那么，学生在怎样的课堂中才能体验学习英语的快乐并且主动获取知识呢？我们发现，手段灵活多样、气氛活泼生动的课堂特别受学生们欢迎，同时教学成效也比较高。这需要教师善于挖掘课堂教学的潜在学习兴趣，设计一些紧贴生活、青少年喜闻乐见的活动环节，达到“寓教于乐”的效果。比如，我校一位初一的青年教师开设以“Zoo”为主题的口语练习课，她的课堂就“走”出了教室，安排在校园中央的一块草坪上，同学们戴上各种动物的头饰，兴奋地扮演教材里的不同角色。在老师组织的几个课堂环节中，大家参与热情高涨，积极模仿动物们的滑稽表情，或口语对话，或自我介绍，有的充当导游，指引场馆，有的扮演游客，问路求助，场面非常生动活泼。课后，该老师的总结发言给了我们很深的感触：“这节课我把动物园设置在室外草坪上，激发同学们的好奇心和乐趣，他们感觉很真实，有生活气息，大家口语操练的完成质量比我想象得还要好！”

3.延伸课堂教学，创设文化氛围。众所周知，语言反映的是文化现象，跟社会生活有关，因此英语教学的开展，不仅仅局限在课堂之上。教師是教学行为的组织者，在处理课堂教学的同时，应该建立能形成良好文化氛围的第二课堂。学生在日常学习生活中，听到看到的所有关于英语的信息载体，能培养他们的接受能力和求知乐趣。比如，教室墙上布置的英语园地，校园各处设置的英语标志牌，还有学校或班级文娱活动上的英语舞台剧、小品等等，都能产生直观和生动的学习体验。近年来，在英语教研组的倡导与校领导的支持下，笔者所在学校这方面投入不少的努力，例如班级常规管理条例用中英文双语呈现，学校主要公用设施有英文提示。同学们感觉新奇、好玩之余，也在不知不觉中学习英语知识和体验英语的生活环境。

总之，农村初中英语教学质量的提升，需要引入“生活”这一活水于教学实践。让学生沉浸在英语文化氛围中，感受学习语言的快乐，是广大教师值得探索和努力的方向。

参考文献：

[1]姜淑丽.农村中小学英语教学中的评价策略[J].经济师，2008， （7）：114.

[2]张正东.中国外语教学法理论与流派[M].北京人民教育出版社，2000.endprint