曾燕婷

【摘要】作文教学一直是小学语文教学的重难点，教师教作文难，学生写作文难，是小学语文作文教学的通病。如何有效地进行小学语文作文教学，取得比较理想的教学效果呢？笔者对此进行了有益的探索，试图寻找出一条确实可行的教学方法。

【关键词】小学 ； 语文作文 ； 循规 ； 创新

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）08-0195-01

作文教学是小学语文的一个重要组成部分，也是教学中的难点，更是语文老师感到十分头痛的事情。小学作文经常会由于教师指导不当，或学生模仿、抄袭范文而导致出现作文雷同现象。要克服这种不良现象，使学生的作文内容具体、立意新、表达真情实感，就必须改革作文教学的模式和方法。运用新的教学模式和方法来培养学生的创新精神和创新能力是十分重要的，具有创新意识和能力的人才，才符合新世纪对人才素质的要求。作为从事多年小学语文教学的教师，笔者一直在探索小学作文的教学模式与方法，下面谈谈笔者在这方面的几点做法。

一、着力培养学生的写作兴趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”现代心理学家研究表明，兴趣是学生渴求获得知识的一种积极的倾向，而学习兴趣是推动学生学习的有效内部动力，直接影响学习效果。那么，如何培养孩子们的写作兴趣呢？笔者认为，首先要走进生活，挖掘素材。教师应把课堂内外有机融合，让学生观察生活，走进自然。叶圣陶先生说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”生活是作文的起源地，也是最好的素材。因此，我们要适当地带领学生走入生活，引导他们学会观察自然、观察社会、观察生活。比如发给学生一粒种子，让他们亲手种植，从中观察种子发芽长叶直至开花结果，然后写一篇作文。这样作文已超越了它本身的意义，成为培养学生观察、操作、思考、创造等能力的有效途径。

其次要让学生爱上阅读，博览群书。结合小学生的生理及心理特点，平时可以让孩子们多读些自己感兴趣的儿童读物，如《格林童话》、《一千零一夜》等，让孩子们深入角色，把自己当成是故事中的某一个主人公，然后再让学生想象自己是故事中的谁？为什么把自己当成是他/她？培养学生的想象思维与写作思维。同时要让学生体会读书的好处，使自己的作文言之有理，例如，我教了《卫星比武》这一课后，要求学生动笔写写还有哪些卫星并介绍它们的特点与功能，有个学生提出问题：“卫星这么厉害，马航失联客机为什么不能通过卫星进行导航定位？”我想不到学生会提出这个问题，我随机应变，发动学生，说：“你们想想吧！看谁能想出来？”有个学生回答说：“现在最先进的低轨卫星能够取得一米左右分辨率的照片，但即使这样，一平方米作为照片上的一个点，也需要物体较大才能看清楚。而且，低轨卫星都是绕地球运动的，没法针对一个区域停下来拍照，只能每一两小时，或五六小时拍一张。能固定对一个地方拍照是轨道更高的静止卫星，但其分辨率又比低轨卫星差很多。”我接着问：“你是怎么知道的呢？”学生答：“我在《少年科学》那本书上看到的。”我马上引导学生：“同学们，你看多看课外书，既提高阅读能力又增加了科学知识，而且能让你的写作不会空洞无物。因此我们都应该养成良好的阅读习惯。”

再次是加强精彩语言的积累，提高写作质量。古人云：“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海。”要想写好作文，词汇材料的积累是基础。这就要求学生在平时的阅读过程中，对文中的一些唯美词句摘录下来，空闲的时候拿出来看看，久而久之这些词汇就都烂熟于心了，等到自己要写作文时便可以灵活运用，词汇量越大，遣词造句更生动、华丽、游刃有余了。最后，教师要注重对作文的评价。教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生文章的评价不能千篇一律，也不能一棒子打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求，而对基础差的学生哪怕是用了一个好词、一句佳话也应该及时表扬，使学生的点滴进步都能得到应有的肯定；第五，平时多检查学生日记、周记的写作情况，通过抽查，给予指导和帮助，多举办作文比赛，把写得好的作文在学习栏、板报处张贴，甚至还可以推荐发表到相关报刊、杂志等，让学生感受到成功的喜悦，这样不仅能提高学生的写作兴趣，还能使学生增强信心。

二、摆脱束缚，激发学生写作的创新热情

有的学生在写命题作文时绞尽脑汁，一筹莫展，私下写的日记却灵气飞扬。本来学生的生活是很丰富的，学生对于生活的观察也有自己的视角，不愁没东西写。然而现实给了他们太多的限制，使得丰富的现实生活融入不了作文。比如写母亲，没有不勤劳的，做好事不是让座就是拾金不昧，以司空见惯的所谓“好人好事”来服务于预设的光明主题，自欺欺人地演绎着这可怕的“流行病”，于是在学生作文中不约而同地出现了许多学生因为“死”了母亲而悲痛欲绝。虚拟的伟大掩饰不了情感的苍白，苍白成了现代学生作文的流行色，更可怕的是导致了他们思维的萎缩，语言的发展也成了无根之木，无源之水。拆除束缚学生作文的“紧箍”，必须要开放作文内容和立意，让学生大胆表达，拓展其创新思维空间。所谓放胆表达，就是教师提供一种或几种习作的范围，然后放手让学生自己命题，自己选材立意，不限体栽，不规定字数、时间，学生想写什么就写什么，想怎么寫就怎么写，让学生的习作个性得到充分展示。这时，学生的生命力和创造力就会像火山一样爆发出来。值得一提的是，我们鼓励学生放大胆表达，并不是不需要教师进行习作方法的指导，而是说学生刚进入习作状态，教师不宜用太多的框框束缚学生的思维，让学生在习作时考虑较多的不是写作的方法，而是学生自己的思想、自己的情感、自己的生活。至于教师的写法指导应在学生完成习作初稿之后再进行指导，指导时要做到有的放矢，只有这样，学生的习作才会有真情实感。

三、培养学生养成自改习惯

多数学生写完作文后，就再也不修改了，有的想修改也不知如何下笔。叶圣陶先生指出：“教师只给些引导和指点，该怎么改，让学生自己去改，学生不就处于主动地位吗？养成了自改的能力，这是终身受用的。”因此，培养学生修改习作的良好习惯是非常必要的，可以采用自改和互改的方式。教师应强调写好习作后，自己至少要读二、三遍，把那些可有可无的字、词、段删去。其次，逐段读，检查有无错别字，用词是否恰当，标点是否正确，留意删去的部分与全文是否衔接，应该补充些什么。同时要看所选材料是否符合习作的要求。学生对自己的习作难免会无法发现问题，这就要发挥同桌或前后桌的作用，提倡互改。可以同桌或前后桌互换习作，自己轻声读或默读习作，把自己发现的不足之处提出。无法提出修改意见的，可通过小组讨论完成。

总而言之，作文教学既要“循规”，指导学生积累并运用好词汇，掌握写作方法；又要不忘“创新”，只有不断地拓展与创新，才能引导学生写出好作文。

参考文献

[1]刘立霞.小学语文作文创新教学浅探.教育科学，2010，1：123

[2]张益民.小学语文作文教学策略.课堂与教学，2012，28：63endprint