张璐

【摘要】儿童文学课程作为学前教育专业的必修课程，教师应该积极寻求有效的教学模式，不断进行教学的创新和改革。文章基于学前教育专业儿童文学课程教学现状，主要分析了融合式教学策略。

【关键词】学前教育专业 ； 儿童文学 ； 融合式教学 ； 教学改革

【中图分类号】G712 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）08-0153-01

随着我国幼儿教育事业的快速发展，培养幼儿教育专业人才成为各大高专院校的重要任务。儿童文学，是学前教育专业学生的必修课程，也是重要课程。从儿童文学作品的特点入手，开展融合式教学活动，创新教学方式，能够丰富学前教育专业学生的个人视野，提高其人文素。儿童文学在形式、内容方面具有典型的融合性特征，跨学科性较强。本着提高学前教育专业学生专业素养水平的目标去组织融合式的教学活动，能够推动学前教育专业教学进步。

一、关注不同年龄阶段的儿童文学，做好融合式教学改革

第一，针对婴幼儿图画书的融合式教学。图画书，是学龄前儿童的重要读物，在幼儿阅读书目中占有较大比例。所谓图画书，并不是普通意义上的连环画，也不是一段文字接几幅图画，一段文字又接几副图画的故事书。图画书的图画部分是整个书籍的点睛之笔，能够让书籍更加唯美，更有诗意，更具有生动性与形象性。图画书帮助儿童将自己的阅读情绪转变成为形象的图片，能够帮助幼儿在最初阅读之时享受到阅读学习的快乐，促进幼儿找到自己最喜欢的文学形式。

图画书具有完整的故事情节，对于学生审美情趣的形成与发展有积极作用。在儿童文学课程中，引导学前教育学生创造图画书也是教学内容之一。每一位学前教育专业学生都有较强的美术功底，让学生在儿童文学课堂中利用创造图画书的方式表现个人幼儿教学能力，有助于学生在儿童文学课程中全面发展。比如，老师可以给学生规定“宠物、小主人”这样的创作对象，让学生以“我爱它，它爱我”为主题去创作图画书，给学生提升与实践的机会。在评价时，老师要关注学前教育专业学生的整体思维，而非从绘画技巧入手去评价。让学生结合创作对象去创造故事，并利用图文结合的方式传播正确的思想观念，有助于儿童文学课程的专业化发展。

第二，针对幼儿戏剧的整合式教学。将文学与美术结合在一起，是做好图画书教学的方式。在幼儿戏剧中，有更为丰富的教学要素，像文学、游戏、歌曲、舞蹈都是重要组成部分。在儿童文学课程教学中，老师可以利用融合式教学活动培养学生的综合教学技巧。让学前教育学生学会欣赏与表演，能够创造与展示，是儿童文学课程融合性的表现。与其它文学作品相比，幼儿戏剧最具有包容性。一个戏剧的产生，包括戏剧创作、道具创作以及歌曲编唱、舞蹈编排等。

像《小兔子拔萝卜》这一儿童文学作品，学前教育学生可以借助已经存在的歌曲去表演，但需要自己设置戏剧内容、场景、制作道具，还要确定角色，安排服装，在最大程度上提高幼儿戏剧的形象性与趣味性。戏剧具有很强的综合性，能够将多种艺术元素统一展现出来。用戏剧去充实学前教育专业的儿童文学课程，引导学前教育学生利用戏剧创作帮助当代幼儿去创新童年，有利于未来幼师教育水平的提高。

二、重视儿童文学的跨学科性，做好融合式教学改革

儿童文学课程之所以可以进行融合式教学改革，是因为课程本身就有着跨学科隐性特点。在未来的工作中，学前教育专业的学生要为幼儿服务，要成为幼儿成长路上的引导者。在儿童文学教学中，学生不能将成人或者自己的同龄人作为服务对象，而要关注儿童文学作品所面对的主体。

在高专院校学习学前教育专业的知识时，老师要引导学生建立多重审美理念。除了掌握必要的儿童文学作品欣赏与教学技巧，用成人的角度去分析儿童作品的教育意义，还要从儿童的角度入手去理解。在欣赏与自主创造儿童文学作品时，要多多了解兒童心理学知识，儿童教育学知识，通过多个学科知识的支撑，更加自然地融入到幼儿的精神世界中去。比如，《长袜子皮皮》是瑞典十分著名的儿童文学作品，老师要引导学前教育专业学生从成人角度去分析文章中小女孩的形象，也要从儿童的角度入手去发现故事主人公的可爱之处。只有考虑幼儿的心理，才能让学前教育专业学生在儿童文学课堂中学到更多。

三、创新课堂教学手段，做好融合式教学改革

教育技术的现代化发展，给高专院校的学前教育专业教学提供了许多便利。在促进学前教育专业儿童文学课程的融合式教学过程中，老师要关注多媒体技术的应用以及课堂教学手段的创新。计算机设备，已经成为高专院校应用十分普遍的教学设备。利用相关教育技术提高文学课程教学活动的表现力，使其摆脱空间与时间的限制，能够促进教学走出常规，向融合式教学方向转变。

融合式教学，不仅重视教学内容与教学要素的融合，也重视学生技能培养方向的多元化。老师利用多媒体技术与儿童文学的共通之处，即形象性与生动性，改变学前教育专业儿童文学课程的教学方式，给学生展示图片，播放动画，促进学前教育专业学生感受信息技术的神奇。让学生在未来的工作中积极利用多媒体设备，给幼儿更多真实体验，有助于幼儿教育的发展。

四、小结

综上所述，学前教育专业学生所学习的儿童文学课程与传统的儿童文学课程有一定区别。关注儿童文学作品中的文学因素、艺术因素以及教育心理因素，才能平衡好幼儿教育中的种种问题。结合儿童文学课程的特征，利用融合式教学方法组织教学活动，让学前教育专业学生能够通过高效学习成长为专业的幼师，才能为社会输送有用的人才。

参考文献

[1] 王晓阳. 论学前教育专业儿童文学课程的融合式教学改革[J]. 重庆第二师范学院学报. 2016（02）

[2] 凌云国. 学前教育专业幼儿文学课程的定位及设置构想[J]. 长沙师范专科学校学报. 2011（03）

[3] 王冬梅. 学前教育专业儿童文学课学生教学技能培养[J]. 职业教育研究. 2013（11）