【摘要】英语课前展示是大学英语课堂教学的前期铺垫，其在大学英语课堂的教学活动中得到了广泛的运用。大学英语课前展示活动的良好发展基础正是大学英语课前展示活动的有效评价，其原因在于大学英语课前展示活动的有效评价对大学英语课前展示活动起到了评判和激励的作用，对其发展有着积极的影响。大学英语课前展示活动的有效评价应是多方式、多形式的，并且大学英语课前展示活动有效评价的针对性、实效性和艺术性应得到更高的重视。

【关键词】大学英语课前 展示活动 有效评价

大学英语课前展示活动在大学英语课堂的教学活动中得到了广泛的运用，其身为大学英语课堂教学活动的前期铺垫，大学英语课前展示活动在课堂教学中占据着无可替代的重要地位，为学生学习英语提供了更好的方式。大学英语课前展示活动也叫做值日报告，其含义就是在课前几分钟的时间内组织学生通过个人或小组的方式，用英语为大家进行简单的展示。要达到理想效果，课前准备功夫必须下足。首先要根据不同的学生的学习情况进行搭配，配以不同的角色，使他们在课堂上能得到淋漓尽致的发挥。这样既可以增加学生学习的兴趣和自信心，而且活动效果也会比较出色。学生展示环节，虽然是由学生自主完成，但这并不意味着老师“靠边站”。相反，学生展示的成功与否，关键取决于教师。须知教师是课堂的组织者、指导者，不仅对课堂教学要进行充分的预设，也要在课堂教学过程中把握生成，只有通过适当的干预，才能使学生展示活动的环节符合课堂的需要，达到理想效果。

一、大学英语课前展示活动有效评价的作用

学生可以基于自身英语水平和自身爱好之上选择合适的展示内容，而后借助例如情景对话、话剧表演、演讲、唱歌等方式为同学进行英语展示。英语课前展示活动可以有效地活跃课堂氛围、增大学生对于学习英语的兴趣、提升学生的学习积极性和热情、锻炼学生的英语综合运用能力等。但凡事均有两面性，大学英语课前展示活动尽管好处颇多，却也存在一定的弊端。比如在组织学生英语课前展示时规范性不够、教师对学生的课前展示成果没有及时给出有效的、积極性的评价，以至于学生课前展示活动的积极性被打消，课前展示活动只留下形式。

1.鼓励作用。大学英语课前展示活动对学生的个性发展有着鼓励作用。由于展示内容和展示途径的不同、课前展示活动评价的方式和内容也同样存在差异。教师的评价方式是多变的、主观的、富有个性的，所以评价内容和评价方式的丰富多样可以鼓励学生发展自身个性、培养创新意识，为学生的主观性和创造力提供了发展基础。

2.指导作用。教师对学生英语课前展示的评价起到了一种指导作用。教师通过读学生课前展示活动的成果做出有针对性的、明确的、有效的和积极的评价，鼓励学生学习运用英语的热情和主动性。教师要因材施教，对不同的学生施加不同的评价，面对态度积极的学生持肯定态度、面对有进步的学生要加以鼓励、面对在英语方面存在理解误差的学生要及时指出错误等等，从而提高学生对于课前展示活动的积极性。

3.鞭策作用。教师在对课前展示活动进行评价的过程中，要善于挖掘学生的长处和优势，从而对学生起到鞭策作用。例如，对语言运用能力强的学生要大力赞扬并鼓励其多参加英语口语比赛等活动、对表现稍有欠缺的学生要委婉的指出其不足并加以鼓励，从而实现对不同水平学生的鞭策和激励。同时还应注重培养学生的质疑能力，鼓励学生在课前展示活动中相互取长补短、互相进步，实现英语教学的扬长补短。

二、大学英语课前展示活动有效评价的方式

大学英语课前展示活动将协商作为中心，通过交际任务的方式完成学生之间的互动交流，并对课前展示的成果进行评判，语言贯穿在整个英语课前展示活动的执行和评价中。所以在对课前展示活动进行评价的时候，要结合展示主题的选择、语言、语调、交流技巧等方面，用丰富的方式对学生的课前展示活动进行有效评价。课前展示活动评价中应将教师评价结合学生的自我评价和相互评价，形成一种多主体的评价模式。评价主体的增加也意味着衡量标准的增加，学生的英语水平在不同主体的评价中可以得到不同的提高。同时课前展示活动的自我评价和相互评价可以增进学生之间的感情、帮助学生树立正确的价值观、帮助其全方位发展。

1.学生自我评价。学生自我评价有助于学生个性的彰显，诸多的语言学家的观点是，学习的内在组成部分正式自我评价，其帮助学生积极进行自我反思和督促。学生自我评价还可以帮助学生更深入的认识自我、了解自我、提升学生的自我评价水平、树立更高更好的学习目标、帮助学生全面发展。在进行自我评价中，学生的主体地位可以得到彰显，学生的自我评价应将培养自信和激发积极性为目标，充分让学生体验到交际上的成功。学生自我评价还可以令学生更好认识到自身的学习责任、让学生学会总结和反思、发现自身的长处、在学习中占据主导地位，进行自立自主的学习、为学生的一生打下良好的学习基础。学生在小组相互合作之中展现出的积极性、合作精神和合作热情等方面得到肯定的评价，对于学生合作精神和团体精神的培养有着重要作用。学生的自评可以帮助教师掌握学生的实际需求和学习目标，并对其加以指导。学生自我评价可以弥补教师使用传统方式进行测试的缺陷，帮助教师掌握学生的学习过程，进而做出相应的改进和引导。

2.学生相互评价。学生在课前展示活动小组中分别担任不同的职责，完成活动设计、资料收集、观察记录等环节，因此小组内学生的互相评价有助于学生意识到自身的贡献价值以及组员对自己奉献的看法，从而不断完善和改进合作方式。通过学生的相互评价，学生的集体责任感可以得到较好的提升、每位成员的执行力、策划力、表达力、创新力和合作力可以得到很好的展现，从而帮助学生相互督促、共同进步。学生互评可以让学生的交流合作能力和交际能力得到很大程度上的提升，学生可以获得尊重和欣赏他人的能力。通过小组内部成员共同对合作方式、效率和成效进行评价，小组的合作能力能得到很好的提升。不仅组内互评对学生有着促进作用，听众同学进行评价也可以帮助学生提升其英语能力。对于评价者来说，其评价能力可以得到很好的提升、欣赏能力和评判能力同步得到锻炼。除此之外还可以学会欣赏和挖掘对方的长处、学会质疑和提出建议。对于被评价者来说，可以培养其荣誉感和虚心接受质疑和建议的能力。对于双方来说，还可以促进其竞争意识的提高，相互激励提升自我能力。endprint

3.教师指导评价。教师的评价应有针对性、准确。面对不同的学生需要采取不同的评价，鼓励学生认识自我、发现自身的长处、培养其学习能力、帮助其树立自信心。同时教师做出的正确评价对于学生对课前展示活动的理解有着积极的作用。

三、大学英语课前展示活动有效评价的形式

为了丰富对学生课前展示活动的评价形式，可以采用如下几种评价方式。例如口头评价，口头评价是一种即时性的评价，可以抓住学生瞬间的闪光点进行评价。还可以进行书面评价，以每月或每学期为单位，设立评价记录系统，让学生对每次的课前展示活动效果做出书面评价，并在课后由老师对每次的课前展示活动进行细致的、有针对性的书面评价。同时还可以进行建档评价，用文件夹将学生在课前展示活动中的照片、文字评价等资料收集在内，并用ABC进行分类评价。建档评价对学生综合运用能力的提高有着积极作用。

四、结语

要达到理想效果，课前准备功夫必须下足。要根据不同的学生的学习情况进行搭配，配以不同的角色，使他们在课堂上能得到淋漓尽致的发挥。这样既可以增加学生学习的兴趣和自信心，而且活动效果也会比较出色。教师在课前展示活动评价中要结合一定的心理学理论知识和教育知识，建立评价意识。要具备挖掘学生长处并加以欣赏和鼓励的能力，要对学生的优点进行大力赞扬。还要能够抓住学生在课前展示活动中的可取之处和特点，在学生某些闪光的瞬间要更加重视，并毫不吝啬赞美之语对学生进行鼓励和欣赏。若学生的表现存在欠缺，要对其进行鼓励和指导，并为其指出缺陷和不足，进行有指导作用的评价。

参考文献：

[1]郭良英.浅谈大学英语课前展示活动的有效评价[J].教育探索，2011，01：65-66.

[2]周晓航.大学英语精读课前导入口语活动评价机制研究[J].世紀桥，2011，01：105-106.

[3]罗怡.大学英语课前导入之我见[J].边疆经济与文化，2011，07： 121-122.

[4]欧国芳.大学英语课前展示活动的现状及思考[J].重庆电子工程职业学院学报，2012，03：122-123.

[5]黄静茹.大学英语小组课堂活动展示课的实践反思[J].湖北函授大学学报，2016，01：179-180+184.

*来源课题：大学英语课前活动模式应用研究，吉林省高教学会2015年度高教科研项目（项目编号：JGJX2015D90）。

作者简介：刘莹（1980.6.14-），女，汉族，吉林长春人，硕士，长春中医药大学，讲师，研究方向：英语教学，社会语言学。endprint