高玉凤

阅读教学是小学语文教学的半壁江山，阅读教学与习作、课外阅读、口语训练、理解句子有着紧密的联系，研究新课标下的阅读教学，提高阅读教学效率，对提高小学语文教学效率具有重要的意义。从自主学习、读中感悟、读写结合、学贵有疑、展开想象五个方面，谈了新课标阅读的几点心得体会。

新课标阅读自主感悟想象一、自主学习

记得童年读书的时候，每天总得背诵老师抄写的课文中心思想、段落大意、蕴含道理及分析句子，基本上每篇课文都能背诵出来，这种教学方式下的孩子被动地接受，整堂课都是教师在“唱独角戏”，学生只是配角，这严重影响了学生的发展。《小学语文新课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”新课标下的阅读教学首先应充分发挥学生的主体作用，引导学生进行自主学习，使学生积极、主动地投入到学习中来，换“老师要我学”为“我要学”，从而感受到学习的快乐。

二、读中感悟

《小学语文新课程标准》指出，朗读是学生理解课文内容的最佳途径，学生有感情的朗读可以加深对课文的理解，情感得到熏陶，培养学生的审美情趣。在小学语文阅读教学中，朗读能有效地发展学生的思维，感悟文章表达的中心思想，加深学生对课文的理解，从而提高阅读教学效率。如教学《桥》一文时，可以引导学生通过朗读“黎明的时候，雨突然大了。像泼、像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。死亡在洪水的狞笑声中逼近。水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。”这些句子感受洪水的凶猛和危险，从而感悟到老汉在危急时刻先人后己、临危不惧、不徇私情的伟大精神，从而陶冶学生的思想情操，加深学生对课文的理解。

三、读写结合

众所周知，小学语文课堂需要发展学生的听说读写能力，这四方面的能力是相辅相成，不可或缺，读是理解课文的基础，写是理解课文的书面表达，俗话说：“善读必易于达到善写，善写亦有裨于善读。”读写结合有助于学生在理解课文的基础上，把心中所悟表达出来，提高学生的阅读能力，加深学生对课文的理解。

四、学贵有疑

朱熹曾说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”在阅读教学中，引导学生在阅读中不断发现问题、提出问题、解决问题，从而激发学生的思维，积极探索新知，才不至于出现学生在阅读教学时一声不吭，一切跟著老师走，一个问题也没有，表面上看起来什么都懂，其实是什么都没听懂的现象。如教学《金色的鱼钩》一文时，当学生阅读“他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去”时，有学生提出疑问：“老师，战士们在草地里没有食物可以吃，看到鱼儿就更是直流口水，草原一望无际，老班长如果能钓到大鱼大家就都够吃了，如果钓到的都是小鱼，肯定狼吞虎咽把鱼骨头一起吃了。再说了，即使他们没有把鱼骨头一起吃了，也把鱼骨头丢了呀，老班长哪来的鱼骨头？”有的说：“草原一望无际，战士们都饿得慌，老班长煮鱼汤时其他战士肯定都在旁边等着吃呢，老班长解释自己一起锅就吃，这明显就是骗人的吧！”等等，虽然这些问题偏离了我的教学意图，但学生对疑问也不无道理，这时不应该因为学生的思路与教师存在一定的偏差就批评学生，反而要给予表扬，进行巧妙地引导，学生有了疑问才会有求知欲。

五、展开想象

《小学语文新课程标准》对阅读明确要求，联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。在阅读教学中，我们经常发现教材为了给作者留下悬念，留有想象的余地，文章会用省略号省略一些内容，或者文章结尾没有结束，留有续写的空间，其实这些地方也是教师在阅读教学中要重点讲解的，要引导学生学会联系上下文，运用已有知识，充分展开想象，把作者省略的部分补充出来，培养学生的想象力，加深学生对课文的理解。如教学《半截蜡烛》一文时，文章结尾：“杰奎琳慢慢端着蜡烛走上楼去。在踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”给作者留下了悬念，在这紧要关头，蜡烛灭了，德国兵还没走，德国兵发现蜡烛灭了，会怎么做，杰奎琳面对这种情况，应该如何应对呢？最终这个秘密有没有守住呢？这成了一个谜，可以引导学生充分展开想象，把作者没写完的部分补充完整，通过这样的训练，学生的创新思维能力得到培养，加深了对课文的理解。

总之，教学有法，教无定法。因人而异，因材施教，做到有的放矢，使学生在发挥主体地位作用的过程中真正提高学生的语文能力的教学便是成功的教学。

参考文献：

[1]康爱华.新课标下语文阅读教学的探索.2016.endprint