牛诗琪

在英语教学中，流传着这样一句话：“得阅读者得天下”，这是对阅读理解重要性的精辟概括。然而，阅读理解这一部分对于学生来说却是最害怕和头疼的。多年以来，阅读理解一直是整个英语考试中占分最多的一种题型，阅读做的好坏直接决定了英语成绩的高低。根据多年来教学中的经验，针对英语阅读教学存在的不足以及如何培养英语阅读能力作一些策略上的探讨。

高中英语阅读能力阅读对策一、概述

阅读作为语言学习的主要输入方式之一，在听、说、读、写四项技能中占有很重要的位置。特别对已经具备一定自学能力的高中生来说，阅读成了他们翱翔知识海洋的重要途径，“从某种意义上说，自学能力的高低与阅读能力的高低密切相关，因为当今60%～70%的知识是靠阅读获得的。”

教育部颁布的高中英语教学大纲中对高中英语阅读作了如下要求：（1）能阅读一般的英文报刊或杂志，从中获得主要信息；（2）能阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物；（3）能读懂各种商品的说明书等非专业技术性的资料；（4）能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象；（5）能使用多种参考资料和工具书解决较复杂的语言疑难；（6）有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯；由此可见，教学大纲对高中生的阅读理解能力提出了很高的要求。

历年高考中，阅读理解能力考查一直都是重点，一直占据英语考试的主导地位，并且有逐年上升的趋势。可以这样说，只要攻克了阅读理解，就能在英语考试中取得高分。那么怎么样才能攻下阅读这一堡垒呢？首先，要了解阅读理解中存在的不足；其次，针对这些不足，教师需要想出一些解决问题的策略，从而克服不足。

二、高中英语阅读教学存在的问题

1.思想观念错误：精读一统天下的，忽视泛读的重要性

传统教学观念认为：阅读就是语法和词汇的统一体，只要我们克服语法和词汇障碍，就能够读懂文章的意思。所以，许多教师在教学过程中把重点都放在了语法和词汇上，将一篇完整的课文拆分的支离破碎，分类进行教学。目前的中学英语教学基本上就是如此，死抠单词语法，忽视对学生泛读能力的教学，不少学生分不清精读与泛读。用精读的方法做泛读的题，阅读时精雕细琢，不敢放过任何一个字词，遇到了生词，也死抠不放，唯恐影响对文章的理解，答不对下面题目，这样不仅影响了他们的阅读速度，也阻碍了阅读能力的提高。

2.缺乏对学生阅读技巧和方法的指导

阅读教学理论认为，阅读过程是一个主动、有目的、有创造性的心理过程，读者在阅读中始终处于积极主动的状态，不断对视觉信息进行译码、加工和处理。但是由于教师缺乏对学生阅读技巧和方法的有效指导，致使学生在阅读过程中不知道用什么样的阅读方法去捕捉对自己有用信息，从而阻碍了他们做出正确的判断选择。例如，有些学生在长期的学习中逐渐养成了一些不良的阅读习惯，遇到文章时，总是逐字阅读、发出声音、不断回视等；还有一些学生不善于抓住关键词和主题句，不善于猜词语义，几乎每句话都要翻译成汉语才能继续阅读。这些不良的习惯不仅严重影响了阅读的速度，而且影响了对文章的正确理解。古人云：“授人以鱼，可供一饭之需；授人以渔，斯足一世之用。”这句话教育我们，在英语阅读教学中要突出“学”字，从而让学生由被动转到培养学生会学，授之以法，把学习的主动权交给学生。教育家陶行知先生曾说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学，学生只有掌握了科学的有效方法，接受新知识才能举一反三，触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生终身受益”。可见，教师对学生在日常的阅读方法方面的指点还是极其重要的，学生只有在掌握了各种阅读方法之后，才能成为一个具有独立阅读能力的个体。

因此，如何对学生进行有效的阅读技巧、方法的指导和训练以提高其阅读技能是一个急需解决的问题。

三、高中阅读理解学习的对策

1.教师应加大對学生的检测力度

在平时教学过程中，要认真记录并分析学生的阅读数量、速度、理解的正确率及存在的问题，及时进行调整。对阅读材料，一定要精心选择，难易适度，既不能太容易而起不到阅读的作用，也不能太难，使学生如入迷雾，产生厌读情绪。应开展阶段性的阅读竞赛、评比等活动，采用多种手法来激发学生的阅读兴趣。同时也应不时地教育学生，培养学生养成良好的学习习惯，以保证阅读学习的正常进行

2.鼓励学生用“心”阅读，培养学生良好的阅读习惯

若想在很短的一段时间内读完一篇文章，并正确回答与文章内容有关的问题，就要求学生在阅读时注意力保持集中，思维尽量跟上每一个单词的理解速度，但不要脱离上下文孤立地去死记硬背。阅读时要一鼓作气，才能对文章有一个完整的理解。要鼓励学生遇到生词时，根据上下文去猜测，而不是急于查字典。有些词并不影响阅读理解和做题的准确性，尽可能的不要去管它，停下来想，思路中断，反而会影响阅读速度。另外，还可以知道学生通过短语去记单词，通过句子去记词汇，通过课文去记忆句型的方法，真正起到扩大词汇量，巩固语法知识的效果。授之以鱼，不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我学习的能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，更重要的是要教学生“会学”。要用各种方法手段教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和方法，遵循由浅入深，由表及里的顺序要求阅读。美国著名作家培根在《Of studies》中说到：Some books are to be tasted，others to be swallowed，and some few to be chewed and digested，thatis，some books are to be read only in part；others to be read，but not curiously； and some few to be read wholly，and with diligence and attention.因此，在阅读文章时，对于不同类型我们要采取不一样的阅读方法。

3.设计合理的阅读训练

要改变高中的阅读教学，首先要加强泛读的教学，至少应该做到精读教学为主，泛读教学为辅。毕竟词汇和语法只是阅读的基础，要培养阅读技能，主要还得靠泛读教学。

阅读理解题的题型有四类：事实细节题，主旨大意题，推理判断题和猜测词义题。

快速阅读能力在考察阅读能力中起着非常重要的作用。高考时，要求学生阅读速度达到 55-65wpm。因此，在平时的英语阅读课堂上，教师不仅要强调学生对文章的正确理解，而且要对学生进行限时阅读的训练来提高阅读效率。具体方法如下：

（1）在离下课10分钟前准备一篇单词上千的长文章，并设置10道题目，要求学生在规定的10分钟内找出10道题目答案的句子，并不需要学生作答。在课后让学生再针对找出的句子进行仔细分析，做出题目答案。这样的长期训练有利于克服学生逐字阅读、阅读发出声音、以及每篇文章都要精读的不良习惯，从而培养了学生在众多繁琐的信息中找出对自己有用的信息，养成泛读与精读相互配合的良好做题习惯。

（2）一周安排一两节课专门进行泛读教学，课时安排最好能够与精读课叉开，以让学生感到新颖；也可以分散阅读，即让学生课外进行限速阅读，课内教师抽出一定的时间讲评。两者的选择应根据实际情况而定，并正确处理好理解与速度的关系。“正确的做法是：让理解能力保持60%～70%之间，接近60%就要控制速度，达到70%就可提速。”

四、结语

英语阅读部分作为教学的重要组成部分，阅读教学值得引起我们的高度重视。虽然提高学生英语阅读理解能力是一项长期、艰巨的工作，但只要我们不断总结经验、积极借鉴和探索，一定可以使高中英语阅读教学水平迈上更高的平台。

参考文献：

[1]宋顺生.高中英语教学中鉴赏性阅读浅议[J].山西师大学报，2006，（33）：162-164.

[2]文秋芳.中国英语学习策略实证研究20年[J].外国语言文学，2004，（01）：43.endprint