吴家泉

摘 要

学生是学习活动的主体，如果能够激发出学生的学习兴趣，让他们主动探究知识，就会取得更好的教学效果。在新课程改革背景下，小学数学教师在开展课堂教学过程中，可以为学生创设相应的问题情境，启发学生的思维认识，让他们产生主动思考问题的心理趋向，从而积极主动地去探究知识，发挥出学生的主观能动性，构建高效课堂。本文主要研究了小学数学课堂教学中创设问题情境的策略，以供参考交流。

【关键词】小学数学；课堂教学；问题情境：创设；策略

数学是一门培养学生逻辑思维能力的学科，很多数学知识都比较抽象，对于小学这个年龄段的学生来说，由于他们的思维能力尚处于起步就阶段，所以在学习时候感觉非常吃力。小学数学教师是学生学习道路上的引路人，因而要积极转变教学模式，不再运用以往的灌输式教学，可以根据小学生的认知能力，采取创设问题情境的教学方法，将学生置身于数学知识的发现和探索之中，联系日常生活，更好地理解和掌握知识，提高教学效率。

1 从学生实际出发，营造良好学习氛围。

有效问题情境的创设需要从学生的角度出发，要激发学生的兴趣与认知，帮助学生搭建起一种思维活动的支架，这种情境应该是与学生日常生活息息相关，符合小学生思维发展以及他们意识层面的情景，这样学生才更容易接受，才会觉得学习更有趣味性。不同年级学生对情境的关注点也不同，一般来说低年级的学生喜欢“寓教于乐”，高年级的学生则更喜欢关心周围发生的事情。例如在学习《百分数》的时候，可以创设问题情境：“甲和乙两杯水，水杯的容量相同，水杯中的水量也相同。在甲杯中加入半勺糖，在乙杯中加入同样的一勺糖，问哪杯水会更甜？”这时可以实际拿出杯子、水、糖给学生进行演示之后，让学生尝一尝，最后得出结论，即对于相同的水量，放糖多的水更甜。这样的问题情境更接近学生的生活实际，更容易引发他们的学习兴趣，能够让学生不断积累生活经验，扩充知识范围，更为他们营造了良好的互动学习氛围，最终能够將复杂的数学问题进行解决。

2 充分运用小故事，激发学习兴趣。

“兴趣是最好的教师”。小学数学教师需要为学生创设一定的教学情境，将枯燥乏味的数学知识变得生动有趣，让学生带着十分强烈的求知欲望去学习，让学生乐于学习数学、喜欢动手操作。在课堂上，可以为学生进行课外的拓展与延伸，给学生讲一些典型的事例以及与数学有关的小故事，激发起学生的学习兴趣。例如在教学简便运算之前，可以给学生讲解一下数学家高斯小时候的事情“高斯是一名伟大的数学家，他小时候，数学老师布置了十分复杂的数学题：1+2+3+4+……+100，高斯用很短的时间便做出来了”，从而使学生产生一定的学习兴趣，能够灵活地运用好每一个公式、定律，不断地对数学计算题进行钻研，提高计算能力。

此外，小学生由于年纪较小，他们对一些新鲜的事物会产生强烈的好奇心，这样往往导致在课堂上会出现注意力不集中的状况，往往他们很容易受到外界的干扰，这就需要教师在上课以及进行课堂练习的时候，尽量采取时间短、任务少、次数频繁的方法，让学生集中注意力，从而能够保障计算结果准确。同时，也可以利用小学生这个特点进行情景教学，例如在《比较分数大小》教学中，可以从“猪八戒吃西瓜”这个故事入手进行授课：唐僧师徒取经途中，口渴难耐，八戒找来西瓜，孙悟空提议：“为公平起见，师徒每人吃四分之一。”猪八戒一脸不高兴：“西瓜是我找来的，我最少要吃五分之一。”沙僧听了直笑：“给你八分之一如何？”八戒听了高兴地接了过来。忽然，他拍着脑袋说：“我真傻。”大家思考一下：“八戒是否吃的最多，为什么他说自己傻？”西游记人物是小学生所熟知的，因此很容易吸引学生的注意力，激发思维，积极主动地融入到课堂教学中。

3 注重难题训练，鼓励学生迎接挑战。

小学高年级的数学计算题，往往也会出现一些难题以及简答题，教师就可以在每节课堂训练的时候，都能够出一道类似的题型，鼓励学生主动去迎接挑战，战胜困难，提高学生的计算能力，培养良好的道德品质。例如概率问题是比较抽象的，在讲“可能性”的时候，小学数学教师可以创设游戏活动情境，让学生掌握可能性的相关知识，培养学生举一反三的思维能力：通过抽签的方式选择出表演的内容，设计“唱歌、跳舞、猜谜、讲故事、绕口令”这五种签，抽到什么就表演什么。在这种环境中，学生的情绪很容易被感染和调动，在抽签游戏当中验证和体验了可能性这个数学知识。

4 创设多变情景，培养思考能力。

问题情境创设本身就是为了提升学生们的思考能力，让学生们逐渐养成勤于思考的好习惯。因此，在进行小学数学教学的过程中，教学需要注重做好问题的设计，让学生们对于深层次的内容进行思考，能够通过多变的情景将所学知识应用到实践中。比如在进行“平行四边形面积”教学时，可以不直接从知识点入手对其进行教学，而是让学生们跟随老师一起做一个有趣的手工课，通过学生们剪刀的不断飞舞，一个平行四边形便从学生们的手中展现出来，之后又让同学们剪出一个等长等高的长方形，通过两个图形的对比，提出问题：“平行四边形与长方形有什么不同？两个图形哪个大哪个小？”之后让同学们自己剪裁平行四边形，寻找相应的答案。通过这种方式，学生们感觉到数学课堂极具“百变”效应，通过问题的引导，情景的创建，学生们对于知识点的思考深度也逐渐加深，不但掌握了知识，也明晰了相应的推导过程。

5 结语

总之，在当前新课程改革的背景下，小学数学教师要积极更新教学观念，丰富教学手段，可以采取创设问题情境的策略，激发激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到学习的活动中来，营造更好的学习氛围，提高课堂教学效率。

参考文献

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作者单位

福建省三明市沙县南阳中心小学 福建省三明市 365514endprint