山卫英

摘 要：在综合实践活动课中，教师通过“任务驱动”这一路径，可以让学生在真实的任务中发现问题、探究问题，并尝试解决问题，从而发展学生的真实学力。文章从任务内容源于学生生活、任务本身具有挑战性、任务过程需要团队协作、任务评价紧扣学力发展等方面，探讨综合实践活动中借助任务驱动强化学生学力培养。

关键词：综合实践活动课；学力培养；有效；路径；能力培养

中图分类号：G421；G623.9 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）28-0040-01

随着新课程改革的深入推进，学力培养逐渐成为教育界关注的焦点之一。在培养学生核心素养的背景下，综合实践活动课应该回归它的课程本质，注重发展学生的“真实性学力”，即培养学生在现实社会中灵活运用所学知识的能力。在综合实践活动中，教师要借助任务驱动，强化学生的学力培养。

一、任务内容源于学生生活

综合实践活动课程基于学生的生活，课堂活动任务当然也应该来源于学生的真实生活。如果脱离学生的生活，而从教师的角度去设计任务，那么学生就会失去参与活动的兴趣，也就谈不上学力培养。例如，在“童年的游戏”这个主题中，“跳皮筋”成了班里风靡一时的课间游戏。但教师观察后发现，学生跳皮筋的玩法很单一，显得有些单调。为此，教师设计了一个任务：在原有的“跳皮筋”游戏的规则下改编游戏，增加游戏的难度与趣味性。于是，学生们凑在一起讨论着，甚至还激烈地“争吵”着，有时还不断尝试。这节课后，学生们的“跳皮筋”游戏变得丰富起来，也带动周边班级的同学一起参与，“玩转皮筋”也成了学校一道独特的风景。因此，只有源于学生生活的任务，才是学生真实的需求，才是他们的兴趣所在，教师要让学生的生活成为任务驱动的源头活水。

二、任务本身具有挑战性

教师设计的活动任务必须具有一定的挑战性，是学生凭借自我努力可以完成的，这样学生才能获得成功感。在“我看校园绿化”这个主题中，学生需要测量学校的绿化面积，绘制校园绿化面积示意图。但很多学生遇到困难，教师也发现学生上交的学习成果大相径庭，根本不是他们真正的研究所得。為了解决这一难题，教师可以设计一系列的任务。任务一：给每组学生提供一把20厘米的直尺和一根绳子，让学生测量一个长方形花坛的长度与宽度，计算它的面积。这个任务难度不大，主要是让学生通过绳子的长度去测量花坛的长度，学生基本上顺利完成任务。任务二：给每组学生提供一把20厘米的直尺和一根绳子，让学生测量一个五边形的花坛，并计算它的面积。这次的任务比任务一提高了难度，而且教师还规定了完成任务的时间。这就要求学生对五边形进行分割，而且还要进行合理的分工，才能在规定的时间内完成任务。这样富有挑战性的任务，学生乐于参与，每个学生都忙得不亦乐乎。有的小组虽然失败了，但仍然认真总结经验，课间还去完成他们的任务。

三、任务过程需要团队协作

综合实践活动课程提倡自主、合作、探究的学习方式，小组合作是该课程的主要活动形式。如何才能保证学生进行有效的团队合作呢？首先，教师设计任务时就应该要求学生全体参与，分工合作。例如，在“有趣的毽子”活动中，为了让学生了解毽子毽托的重量与毽子好踢程度的关系，教师可以设计一个对比试验任务：小组合作制作五个毽子，分别放入不同重量的垫片，通过试验得出相关数据。这个任务需要制作五个毽子，任务比较重，一个学生不可能完成，需要小组全体成员共同参与。其次，在任务进行过程中，教师要关注学生的小组合作情况，发现问题要及时指导，让更多的学生参与其中。再次，在任务评价阶段，教师应该对学生的小组合作情况进行真实的评价。团队合作表现突出的小组，教师要进行适当的奖励。

四、任务评价紧扣学力发展

综合实践活动课程注重对学生的评价，但它不以量化为评价标准，它的评价标准是多元的、开放的，它也不以成败论英雄，而注重过程性评价。教师设计任务的初衷是培养学生的学力，那么任务评价也应该紧扣学生的学力发展。学生在完成任务过程中的参与情况、小组合作情况、自主探究情况，都应该成为评价的内容。有位教师上“学会观察”公开课，课上的评价方式就特别有意思。这位教师将对学生的评价分为八个等级，比如“肉眼凡胎”“目不转睛”“目光如炬”“火眼金睛”。学生为了练就孙悟空一样的“火眼金睛”，都积极参与观察任务，收到了很好的学习效果。当然，评价的方式是千差万别的，但评价的目标都应该聚焦于学生的学力培养。例如，在学生进行“鸡蛋撞地球”的活动中，“鸡蛋有没有碎”是小组评价的主要标准，但这个标准难以衡量小组成员参与探究的情况。因此，在任务结束之后，小组成员互相评价时，可以评选出每个小组的“参与之星”“合作之星”“探究之星”。这样，即使任务失败了，但对每个小组来说，也依然收获很多。这样有点有面的评价方式，调动了学生的参与积极性。

五、结束语

学力是一种能充分适应不断变化的复杂环境的能力，是在现实社会中灵活运用所学知识的能力。在综合实践活动课中，教师要通过“任务驱动”，让学生在真实的任务中发现问题、探究问题，并尝试解决问题，从而发展学生的真实学力。

参考文献：

[1]葛微萍.小学综合实践活动中学生实践能力的培养[J].宁波大学学报：教育科学版，2015（02）.

[2]沈开峰.小学综合实践活动有效教学策略探析[J].基础教育研究，2014（20）.endprint