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基于多点观照的高中语文教学切点创优设计研究

2017-10-30高丽琴

成才之路 2017年28期
关键词:切点赏析高中语文

高丽琴

摘 要:在高中语文教学中,教师要有明确的切入点。要从不同视角出发,采取观照性设计,抓住文本关键词、朗读训练点、情感调度点,实施具体教学切入,成功调动学生学习主动性,激活学生学习思维,为课堂增加更多教学亮点。

关键词:高中语文;教学切点;创优设计;教学策略

中图分类号:G633.3 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2017)28-0027-01

在高中語文教学中,教师深度挖掘教材文本内涵,塑造学生语文核心素养,已经成为教学设计的共识。高中学生有较强的个性思维,如果教师的教学切点选择不够精准,教学效果就要打折扣。切准生本和文本思维接轨点,定能调动学生学习主动性,激活学生学习思维,提高学生的语文素养。

一、从文本关键词展开切入

解读文本时,教师要从不同角度展开深度探析。文本题目、开头、结尾等处,往往是文本主题集中反映区,教师要抓住文本关键词,并以此作为思维起点,为教学设计提供更多有价值的信息。所谓关键词,是指文本的“题眼”,与文本主题、线索密切相关。教师要注重引导学生从“题眼”开始,顺利进入文本核心,对文本展开深度探索。例如,在进行《边城》教学导入时,教师可以这样设计:金钱、美德、权利,假如一个人只能选择其中一个,你会如何选择呢?学生们纷纷给出自己的选择,大多数学生都选择美德。教师继续引导:为什么没有选择金钱和权利呢?细读文本,紧紧抓住“美德”这个关键词对文本中的几个人物进行深度剖析,从他们身上你能够得到哪些启迪?学生依据教师的引导,快速展开自主阅读,课堂学习探究气氛逐渐形成。

教师从词语选择开始设计,筛选出关键词,让学生围绕关键词进行思考,学生学习思维顺利启动,课堂教与学达到高度和谐。这说明教学切点的选择是比较适当的,课堂教学收到良好的效果。

二、从朗读训练点展开切入

在高中语文教学中,朗读训练往往被严重忽视,这是极不明智的做法。“书读百遍,其义自见。”唯有强化朗读,才能形成学力基础。朗读需要有感情蓄积,是对文本的直观展示,诵读时渗透强烈的思想情感,这样的朗读训练才是高效的。为了应对高考,学生大多注重名句积累,这是不够全面的学习。词不离句,句不离文,学生只有通过整体朗读训练,才能把握作者情感维度,为自身语文核心素养培养提供帮助。例如,《最后的常春藤叶》是一篇小说,教师可先引导学生对小说基本要素展开探究,让学生迅速找到小说主人公,并对小说情节进行梳理。当学生对文本建立一定认知后,教师可以设计课堂诵读任务:任选一段文本内容,开展诵读活动,要读出情感,展示诵读技巧。学生拿到任务后,开始积极进行准备工作。课堂展示开始,学生展示诵读训练成果。诵读速度过快、情感赋予不足、节奏把握不准、诵读声音较小,是学生普遍存在的问题。教师要根据学生个性表现,给出针对性评价,特别是针对诵读问题给出具体的改进意见。

高中学生有一定的诵读基础,但依然存在许多问题,特别是实践经验的匮乏现象比较严重。有些学生知道该如何把握,但实际操作效果却难尽如人意。教师要跟进指导,让学生参与更多的实践训练,而学生从诵读中获得的学习认知将是多元的、鲜活的,有利于丰富思想情感。

三、从情感调度点展开切入

高中学生有一定的理解能力,可以独立地对文本进行阅读,但有时还存在一些认知短板,很容易陷入习惯思维窠臼之中。因此,教师在进行文本情感调度时,需要做好充分的教情和学情调查,要利用多种教学手段为学生情感的启动提供强劲动力。赏析经典文段是语文教学中的重要环节,教师引导学生对经典文段进行多重赏析,可以丰富学生的情感体验,提高学生的鉴赏能力。情感调度是比较难以把握的,教师在教学过程中要多进行示范,让学生在潜移默化中形成认知。例如,《荷塘月色》中的经典文段很多,教师可以要求学生自选赏析内容,进行个性化赏析活动,然后组织学生对赏析表现进行具体评估和验收。有学生说:“‘微风过处,送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。作者这里写微风,写花香,突然又写歌声,这歌声并非实景描写,而是作者的想象,将清香比喻成远处的歌声显得独具匠心,具有极强的感染力。”也有学生说:“‘叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样,又像笼着轻纱的梦。这样灵动的语言堪比诗句,是作者思想情感的绝美升华,有着无穷的魅力。”

赏析属于语文教学的重点内容,教师没有给出具体的限制,而是放手让学生自由选择、自主展示,学生学习思维顺利启动,赏析学习快速就位,这说明教学切点设计是成功的。学生畅所欲言,其学习收获呈现多元性,相比教师限制赏析内容、规定赏析套路,这样的赏析活动更有价值。

四、结束语

教学切点探索,是语文课堂教学设计的重要关注目标。教师解读教材、教学导入、教学引导、语言赏析、课堂训练、教学小结等环节,都涉及一个教学切点的问题。如果不能顺利展开教学,说明其切点探索不够,课堂教学效果难言高效。探寻教学切点角度,实施有效教学行为,已经成为教师提高课堂教学质量的关键因素。

参考文献:

[1]苏朝晖.浅析高中语文教学中传统文化教育的渗透[J].中学教学参考,2012(06).

[2]杨娟.浅论高中语文教学的人文精神渗透问题[J].课程教育研究,2014(11).

[3]商艳.论提高高中语文教学改革的有效性[J].语文学刊,2012(03).endprint

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