陈荣

内容摘要：自主先学是学讲课堂首要的一环。它是学生在教师的引领下主动完成的学习过程。有了它，学生的课堂学习会步履轻盈，老师的引导会事半功倍。但是它需要时间的辅助。为了让学生的自主先学更有成效，同时结合语文教学的实际，开发出一块适合自主先学的沃土，利用晨读课吹响自主先学的号角。

关键词：学讲计划 自主先学 晨读

自主先学是“学讲课堂”首要的一环。所谓“自主先学”，是由学生在课前或上课开始的时间段内自主学习，发现疑难，提出问题，经由教师和学生共同梳理后提取课堂学习的主要问题。有了自主先学，学生可以带着思考和质疑进入讨论，达到提高课堂教学针对性的目的；同时，给予一定限度的学习时间和进度安排的自主性，保证不同学习速度学生“异步”学习的公平机会。的确，自主先学可以充分发挥学生的主动性。以学定教让课堂少了束缚，多了自由；少了浮夸，多了真实；少了强制，多了主动。可是，时间从哪里来呢？

看看我们的课程表，从早到晚满满当当。学生刚下一站，赶紧马不停蹄地登上另一站。哪有时间去自主先学呢？也许只针对一门学科的话，或许能够挤出一点时间来自主先学。现在是科科都要“学讲”，那么时间就会变得更捉襟见肘了。可能有人会说：时间嘛，就像海绵里的水，挤一挤总会有的。学生可以放学回家学嘛。持这种观点的人是因为他有一群学习习惯特别好的学生，有一群始终关注孩子成才的家长。像我们农村，留守儿童占据一半。父母不在身边，只好跟着爷爷奶奶。谁来监督他（她）们自主先学呢？抛开这一点不说，农村家长的文化层次普遍较低。即使家长们在孩子身邊，又能给予孩子多少有用的督导呢？除此之外，自主先学是一种长期养成的良好习惯。这习惯中又夹杂着较高的自学技能。农村孩子普遍没有这种自主先学的习惯。他们认为的先学就是读一遍课文而已。没时间学，不会学，严重制约了学生主动学习的兴趣。

一个个现实问题让我不得不重新审视“自主先学”。我觉得解决时间问题是关键的一步。如何让学生忙里偷闲自主先学呢？ 我苦苦沉思，不断实践，终于找到一个两全其美的方法。

所幸教的是语文。语文每周至少有四节二十五分钟的晨读课。平日里的晨读课总是采用放羊式，布置一点任务便让学生自由读。一开始，班内书声琅琅，人声鼎沸。十分钟后，声音开始由强变弱。如果带两个班，只好采用轮值方式。进入A班，班内立刻读书声入耳。转身一走立刻有学生偷懒不读。未进入B班，只听声音衰微，进入后立刻人声喧嚷，好不热闹。学生们抓住了老师的“软肋”，投机偷懒者此消彼长。即使采用班长看班制，但不是所有的班长都能胜任。长此以往，晨读课的实效性大打折扣。

何不从晨读课上做文章呢？让晨读吹响“自主先学”的号角。一段时间的摸索，我发现利用晨读课引导学生自主先学是一条可行之路，收到了较为明显的效果。

利用晨读课“自主先学”可以有效地解决时间的难题。晨读课至少有二十五分钟，这对于分秒如金的课程安排来说实在是一笔宝贵奢侈的财富。有了这笔财富，学生们便有了充足的时间去自主先学，避免了形式化，可以“学”的放矢。比如文言文，如果没有充分的时间去自主学习，是不能够有所得，有所疑的。如果利用课中自学，短短十分钟是不会有太大效果的。这样所谓的自主先学就流于了形式。但是晨读课有二十五分钟，学生学的时间会比较充足，学习的效果自然会事半功倍。

利用晨读课“自主先学”可以大大提高晨读的效率。晨读课以读为主，读的时间又偏长一些，学生难免会产生厌倦情绪。读书的自主性和热情度会随着时间的推移逐渐降低。学生的情绪低了，当然会大大降低读书的实效性。除此之外，晨读往往是个人行为，一些自制力差的同学会大把大把地荒废读书时间。“学讲方式”注重合作与交流。小组合作成为学习的基本单位。小组长都是一些学习主动性较高，责任心较强的同学。有了小组长的监督，加上与别的学习组之间的竞争，那些懒惰的学生会不由自主的学起习来。人人主动参与的晨读课，利用率当然会大幅提升。

利用晨读课“自主先学”丰富了晨读的方式。“读”是晨读课的核心。单一的方式会让学生的期待感降低，好奇心也随之变淡。“自主先学”式晨读课在形式上丰富多样，极大的激活了学生的求知意识。学生们在教师的引领下，可以出声读，可以默读，可以疑读，可以赛读，可以圈点批注读。读的方式因所学知识的特点而发生相应的变化。这让学生的新鲜感始终存在，学习兴趣不断得到培养。同时，在小组长的带领下，学生们可以展开讨论，互相取长补短，体验着“教者”的幸福感。

利用晨读课“自主先学”为教师组织课堂教学开辟了绿色通道。“学讲方式”强调以学定教。教的基点来自于学的成效。学生到底学得如何？教师只有参与到自主先学的活动中才知深浅。晨读课距离真正上课还有一些时间，教师可以利用这个间隙在第一时间内把握学情。同时还可以将小组长记录的疑难进行整合，及时调整自主设计中出现的盲点和漏洞。这样一来，课堂教学会更加贴近学情，进而能满足不同层次学生的学习需求。在这一点上，我有深刻的体会。

教学杨绛的《老王》，我一直有一种担忧。一是这是名家名篇，拿来授课的老师比比皆是，我能上出“学讲”味的《老王》吗？二是学生的基础普遍薄弱，他们能学出什么呢？能理解作者的“愧怍”吗？种种困惑压抑着我。如何上好

《老王》呢？我在备课时从“愧怍”入手，抓住“幸运”和“不幸”，引领学生品味语言，感悟情感。上课之前，利用晨读课设计导学指南。初读课文，积累词语；利用资料，了解作者和背景；通读课文，概说大意；深读课文，圈画疑点。学生们立刻投入到自主学习中来。小组长带领组员学习词语，并随机默写。本来打算利用课堂来检测的词语，学生们通过自学就已掌握。这样一来，我的备课中可以省去一个环节，避免了重复。学生们在学习时果然发现了许多问题，他们在小组内展开了一些讨论交流，并及时得到解决。本来打算利用课堂让学生深入研究老王的“不幸”，不曾想学生们通过自主学习，已然有深刻的体会。加之小组内的互动分享，更是设身处地的理解了老王的“不幸”。故这一环节应该去除对老王浅层面“不幸”的分析，应该引领学生从精神层面分析老王的“不幸”。这是备课中忽略的部分，是我对学情的把握太过主观，没有给予充分的信任。还好，学生们在“愧怍”上普遍存在困惑，这和预设吻合。了解了学生的实际情况后，我及时作了调整，上出一节真正的“以学定教”语文课。试想，如果没有晨读课的自主先学，我和学生们会走多少弯路呀？晨读课上的自主学习的确是一条绿色通道。

尝试了一段时间后，学生自主先学的习惯已逐渐养成，拿到一篇新课文后不会再一脸茫然，无从下手。现在他们已经能够针对不同的文体明白自主学习时该学什么，能学什么了，学习能力大幅提高。同时，当自主先学的号角吹响后，课堂教学多了许多实效，多了许多灵动，多了许多美丽。鲁迅先生曾说“时间就像海绵里的水，挤一挤总是有的”。与其抱怨时间都去哪儿了，不如静下心来打开一扇窗。你会发现，时间会有的！

参考文献

1.2011版《语文课程标准》。

2.《徐州教育科研》2014年第一期，第7页。

3.《徐州教育科研》2015年第二期，第20—22页。

4.《语文教学通讯》2013年第五期，第33—34页。

5.《语文教学之友》2015年第七期，第16—18页。

（作者单位：江苏省睢宁县张圩中学）