李贵英

俗话说“万事开头难”。升入小学三年级，学生由低年级的说话写话练习转为习作训练了，原来的说话写话练习内容固定，几句话或者一段话就能把意思表述清楚，可一進入三年级，有写人、写事、写物、写景作文，有看图作文、想象作文，几乎包罗了小学作文的全部文体，格式上和内容上要求严格，学生很难一下子适应这种跳跃式的写作训练，这令很多孩子望而生畏，也是老师们头痛的问题。

看着孩子们握着笔头，仰望天花板，冥思苦想，一脸的痛苦状；挖空心思地写，手指不停数着那从牙缝里挤出的习作字数；当每一次布置习作任务时，听着孩子们那种痛苦的哀叹声；批改习作中，粗糙的描写，空洞的内容，寥寥几字，泛泛而谈，不禁让人心酸。我在想：有什么方法可以把痛苦的习作变为快乐的易事呢？为此，我做了一个指导习作的初探。

精心分析每一次习作，针对性地把习作的内容分解成几个板块，并根据每一个板块设计出一个学生熟悉的、易于表达的问题；将问题逻辑化，系统化，罗列为表格的呈现形式；习作指导课上，师生围绕着这几个问题讨论交流，发表自己的观点和见解；课后，学生依照问题表格，根据课堂所得，联系自己的生活实际，展开解答，梳理自己的看法，進行表述，这就是“一篇习作=几个问题”的构思模式。

比如，在写“介绍你所熟悉的一个人”作文时，我设计了几个问题：

1.生活中，你了解接触的人一定很多，有自己的亲人，老师同学，朋友伙伴，你最熟悉、印象最深刻的、最有话想说的一个人谁呢？……