廖桂娟

《全日制小学数学课程标准（2011年版）》指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”在小学数学的课堂教学过程中，通过让学生动手实践，将实际问题抽象成数学模型，在实际生活中应用，进而使学生获得对数学知识的理解，在思维能力、情感态度和价值观等多方面得到全方位发展。因此，在小学数学教学中，我们数学教师应充分利用教材，重视培养学生动手操作的能力。下面就我多年的教学经验，谈谈我的做法。

一、动手操作，帮助学生数学概念和知识的建构

著名心理學家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”小学生是按照“感知—表象—概念”这一规律学习知识的。动手操作可强化感性认识，能为建立清晰准确的概念打下基础。如我在上《除數是整十数的笔算除法》第一课时，例1： 92本连环画，每班分30本，可以分给几个班？92÷30=？，我通过让学生小组内摆小棒发现92根小棒，每30根分一份，可以分成3份，还剩2根，即：92里面有3个30，余2，确定了商的位置是个位，92÷30=3（个）……2（本）。又如，我在教学“大数的认识”时，为了避免枯燥无味地灌输给学生知识，同样也是让学生借助用计数器拨数来理解大数各个数位上的数所表示的意义，加深了学生对大数的认识。