曹银玲

一、转变观念，更新角色

在以往的认识里，我总觉得幼儿园里搞课题是那些专家教授的事，自己只是按照他们的要求做就可以了，自己在课题研究中充其量是个协作者。在这几年的行动研究中，真切感受了这种研究赋予幼儿教师的极大权利和责任。教育行动研究是在教育实践现场，通过教师或相关人员运用各种科学的方法对教育实践的研究，以改善教育行动、提高教育质量，获得对教育规律深刻理解和新的认识的反思性、发展性研究。在这样的研究中教师的角色发生了变化：教师不仅是文化的传播者，更为重要的是研究者、决策者、学习者、创新者、参与者和交往者。

行动研究赋予幼儿教师多种角色，让教师在行动中研究，在研究中行动。在行动研究中，我懂得了围绕研究的目的开展活动，对自己的教育行为反思，改进。比如我们进行音乐表演活动。教师一般都是先说出或出示一张动物的图片，接下来教师学它走路的样子，请幼儿进行学习。在学习过程中教师还不断地表扬谁学的像，谁学的不像。其实，动物走路有很多种，而且它在不同活动中，走路的样子也是不一样的，教师可以请幼儿设计各种情境下的生活，学习动物在不同情况下走路的样子。要培养创造性的幼儿，教师首先要成为创造性的教师。

二、学习尝试，不断提高

行动研究克服了以往我们搞科研的形式主义倾向，缩小了教育理论与实践的距离。因为行动研究充分利用了幼儿园教育实践性强的特点，从教师自身的教育实践中挖掘研究素材，对自己的教育行为进行必要的反思和批判，充分发挥了幼儿教师从事科研的自身优势。……