林卫娟

幼儿教师的专业化水平是决定幼儿园教育质量的首要因素。然而，回顾我国幼儿教育过去的实践与改革，把幼儿教师当成传道解惑的工具，忽视教师的主体地位和主体意识，使得幼儿教师缺乏专业的认可与地位。长期以来，广大幼儿教师对教育教学问题缺乏深度的思考和探究，知识的匮乏与幼儿园教学工作的繁杂使老师们成为只关注“该怎么做”的行动派，缺乏科学研究和自我专业发展的意识。专业发展的自我意识是教师实现自主专业发展的基础和前提。而课题研究让教师以研究者的角色进行幼儿教育实践，促进教师自我专业发展意识的形成，提高教师的科研意识与科研能力，實现个人成长与幼儿园保教质量的提高。为此，我们开展全园性课题研究，帮助教师树立教学即研究的理念，将教、学、做合而为一，学习在教学实践中发现问题、研究问题、解决问题，促使教师成为反思性的教育实践者，养成教师专业发展意识，提高幼儿园的保教质量。

一、激发需求，自下而上研讨研究问题明确成长意义

树立教师自我专业发展意识，首先要调动教师自我专业发展的内在需求。课题研究是根据幼儿园实际，采用行动研究的方法，自下而上解决实际问题，以教师为主体的园本研究，研究动力来自于教师自身发展的内在需要。让全园老师们参与课题研究，明确课题研究对她们个人的成长意义，促使教师学会分析现状、发现问题，调动她们参与课题研究的主动性，是她们由“行动派”迈向专业发展的“思维派”的第一步。……