薛超彬

摘要：互动式教学法作为一种由教师为主导、学生为主体的平等、自由的教学方法，通过教师启发式、设疑式的有效指引，可有力促进“教”与“学”的互动过程，提高教学质量。笔者通过近年来在农药专业英语教学中的实践与应用，探讨了该方法在农药专业英语教学中的模式，提出了合理化建议，可为互动式教学法的广泛应用提供参考。

关键词：教学模式；互动式教学；专业英语教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）40-0178-02

一、《农药专业英语》课程概述

《农药专业英语》是为农业大学制药工程（农药方向）专业开设的专业必修课，讲授内容主要涉及有机合成农药、生物农药、农药毒理学、农药剂型、农药生物测定、农药残留分析、农药使用技术等方面的内容，是专业知识和英语语言紧密结合的课程。课程中有关的专业知识在《农药学》课程中已有部分讲授，因此该课程的主要教学任务是学习并掌握农药专业知识的英语表达方式，为农药专业知识的口语表达和书面撰写奠定了基础。

二、以往的课堂教学法

在以往的《农药专业英语》教学方法中，主要采用的是传统教学法，即以教师课堂讲授为主，教师在教学过程中扮演着主角，是教学的主导和主体，学生则处于相对被动的地位，教师与学生的教学关系是单向的“输送”活动[1]。因此，教师在对农药专业词汇、短语、文章段落的解释、讲解后，即完成了主体课堂教学，因此学生的学习效果参差不齐。此外，该课程在大学三年级开设，通常来说，大三学生的考试“及格”压力逐渐减轻，学生学习的主观能动性也随之降低，且由于缺乏对人生规划的准确定位，部分学生的厌学情绪较为严重；同时，由于信息社会的迅猛发展，手机的普及率几近100%，学生对手机互联网、手机游戏、网络视频等兴趣大大超过了听讲的兴趣，因此有时上课就会陷入“教师一人独讲而众人看手机”的尴尬境地。面对这种情况，笔者反复的思考，问题出在哪儿？答案无疑是多方面的，其中课堂教学法的运用应该是其中重要的一方面。因此，笔者努力尝试进行教学方法改革，通过一段时间的探索，逐渐将互动式教学法应用到该课程的教学之中，教学效果明显有了改善。

三、互动式教学法的应用

在该课程的第一次课堂中，教师把本课程将要采用的课堂教学模式、学生的学习方法告诉学生，并做有效演练，让同学们充分知晓互动式教学过程，明晰学习方法。通过笔者反复的实践和应用，形成了目前较为固定的教学模式，主要包括课前预习、课堂互动、课后讨论和效果反馈等过程。

1.课前预习。课前预习是互动式教学的基础。对内容的预习效果很大程度上决定了互动式教学的效果，因此，在每次课结束时教师要安排好下次课的预习内容，学生需要对内容做充分的课前预习。在最初尝试该教学方法的时候，由于很多学生没有做好课前预习，跟不上互动的节奏，但随着经历了“站起来却无言以对”的尴尬局面之后，以及教师采取的鼓励和奖励措施，包括平时成绩等，课前预习准备就比较充分了，这为接下来的课堂互动奠定了基础。

2.课堂互动。课堂互动是互动式教学的根本。授课时，针对农药专业词汇、短语的释义和发音，一般以教师讲授、示范为主，学生以倾听、练习为主，同时，教师不时启发式提问，及时了解学生的预习效果，如果学生互动性强，则讲授较为粗略；如果学生缺乏明显的互动，则需要详细讲解，且提高启发设疑式提问的频率。在课文内容的学习中，则充分调动学生的主观能动性，充分发挥学生的主体地位，教师通过随机点名、座位次序、男女生次序等请学生来翻译句子的意思，分析句子中涉及的主要语法和修辞，讲解句子所涉及的专业知识，这个过程对学生来说，确实是一个不小的“综合训练”。一般情况下，每人完成两个完整的长句，随后由另外一位同学做其他的补充，必要时进行讨论；最后教师再对这两个句子进行完整、全面的语音示范、语法和语言结构及专业知识的讲解。对于其中包含的专业知识点，需结合生产中的实例分析透彻。两三次课之后，全班同学至少均有一次讲解的机会。由于互动是随机的，并且时刻在进行，学生处于不断的思考之中，精力比较集中，课堂教学质量明显有了提升。

3.课后讨论。课后讨论是互动式教学的有效补充。针对课堂学习中涉及的专业知识的延伸部分，以学习小组为单位，通过查阅专业文献，展开讨论，或以QQ专题讨论群、微信群等形式展开小组讨论。课堂上教师再对重点和难点内容做统一简要解释，拓展专业知识，成为课堂教学的有力补充。

4.效果反馈。在课余时间，同学们可以通过QQ专题讨论群、微信群等对课堂教学效果反馈给教师，并提出合理化建议。经过几年的实践与应用，互动式教学较好的激发了学生的学习热情，上课集中会神、思考问题的多了，课堂睡大觉、低头看手机的少了，课堂教学效果逐渐得到了改善，学生学习的热情被激发了出来，这给教师带来了极大的教学热情和信心。

四、互动式教学的特点

通过互动式教学法的应用，充分发挥了学生的主观能动性，使学生真正成为了学习的主体[2]，学习的过程也变成了在轻松、自由的环境中进行的游戏活动。归纳总结互动式教学法的特点，主要包括以下几点。

1.充分调动了学生学习的主动性。在互动式教学中，学生一旦上升到教学的主体地位，则会迅速激起学生的学习兴趣和学习热情，教师适时做好必要的指引即可；教学过程中，若发现学生的主体地位有所降低，教师的主导作用则需要快速弥补这一“偏离”，通过短暂调整，使学生重新回到主体地位，这一过程充分调动了教师的教学热情和学生的学习热情，从而收到了较好的教学效果。

2.促进了学生的主动思维过程。互动式教学是启发式、设疑式的，教学过程中要让学生处在不断思考的状态中[3]，通过教师给予的有效指引，可以启发学生的才智，锻炼主动思维，拓展学生视野，也逐渐培养了学生分析问题、解决问题的能力。

3.培养了学生的创新精神。在互动式教学过程中，学生处于不断的思考之中，思考的问题也逐渐具有了更大的内涵和外延，加之教师的必要、有效指引，无形之中就增强了学生学习和发问的勇气和自信心，慢慢地培养了学生的创新精神[4]。

4.营造了自由轻松的学习环境。互动式教学法给学生创造了一个互动的空间，消除了传统教学中教师紧张、学生沉闷的状况，学生的个性也得以发挥，在互动交流中逐漸掌握了科学知识。

5.增强了师生感情。由于教师与学生的频繁互动，消除了学生对教师的陌生感，增强了师生彼此之间的了解，沟通交流变得简单容易，增强了师生感情，也进一步提升了教学效果。

参考文献：

[1]全小燕.浅谈互动式教学法在英语教学中的运用[J].中国科技创新导刊，2009，（14）：32.

[2]谢洪，刘海量.对“以学生为中心”的课堂交互活动的思考[J].西安外国语学院学报，2003，11（1）：65-67.

[3]刘培焕.谈外语课堂教学的互动式[J].教育实践与研究，2004，（12）：34.

[4]王银泉.教学方法和非语言因素对英语教学的影响[J].外语教学与研究，1999，（4）：48-49.endprint