于莉

摘 要：《小学数学课程标准》中提出的总目标之一，是让学生能够“初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力。”只有善于发现问题、提出问题，才能有目的地思考和寻找解决问题的方法与策略，最终使学生获得必要的数学思想方法，提高学生的数学素养，因此在教学中必须重视培养学生的问题意识。

关键词：数学教学 培养学生 问题意识

一、创设问题情境，培养学生的问题意识

问题总是源于某种情境，生动具体的情境是激发学生的潜在问题意识、使学生产生问题的肥沃土壤。例如我在教学第二册“统计”一课时，利用多媒体课件创设了大象爷爷过生日请同学们吃水果的情境，学生们的学习兴趣和参与的积极性被充分调动起来。在兴奋之余有一些学生提出了疑问：“大象爷爷要请小朋友们吃哪些水果？这几种水果中哪种多买些，哪种少买些呢？”此时教师有意识地进行引导、点拨，學生的思维被激活了，经过讨论、商议，最终由他们自己归纳出了统计水果的各种方法。创设问题情境不仅能激发学生的学习兴趣，引起学生的学习需要，同时也为学生的问题意识的萌发提供了直接的外部诱因，从而帮助学生从被动接受知识转变为主动探究获取知识，促进学生学习方式的真正转变。

二、在新旧知识的联结点上培养学生的问题意识

“学起于思，思起于疑”，疑则诱发探索，探索则发现真理。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，使学生亲历、感受知识生发和延拓的过程，让他们弄清知识的来龙去脉，从而促使学生的思维更具条理性、完整性。

例如我在教学“除数是两位数的笔算除法”时，首先启发学生回忆以前学过的除数是一位数的笔算除法的计算方法，并让学生计算480÷2，计算之后教师将2变成32，引导学生从算式上比较两题的异同点，此时教师质疑：“该怎样计算480÷32呢？”教师将思考的空间和时间留给学生，并参与到学生的讨论中去，倾听他们的思考过程，适时给与点拨，使学生发现两题在计算方法上有同有异，从而得出了除数是两位数的笔算除法的计算方法。

在新旧知识的联结点上注意培养学生的问题意识，会使学生感到新知而不新、新知不难学，从而激发学生尝试探索新知识的欲望，在探究中发展学生的数学思维能力。

三、在收集、整理、描述信息的过程中培养学生的问题意识

数学课程标准中对学生收集、整理、分析数据信息的要求，不同学段有不同的目标，可见这一能力的养成对数学知识的获得和数学素养的提高有着十分重要的促进作用。教学中面对学生自己收集到的有关信息，教师要善于引导学生整理和描述，并在此过程中开启学生的问题意识。例如教学“年、月、日”一课时，学生对这一内容已有一定的感性认识和生活经验，课前教师要求学生再收集一些相关的信息，自己进行归纳整理。课堂上学生在汇报收集、整理的材料时说到了平年和闰年。教师发现学生对这方面的知识了解甚少，随机质疑：“对于平年和闰年的知识，你们还想知道些什么？”一石激起千层浪，学生的问题一个接一个：“什么是平年，什么是闰年？”“平年和闰年是怎样规定的？”“为什么会有平年和闰年？”“怎样判断某一年是平年还是闰年？”……针对学生提出的这些问题，教师提炼出了学习的内容。学生们怀着强烈地求知欲去聆听、去学习，并且学以致用，让他们用所学知识判断去年和今年是平年还是闰年，让学生感受到学习知识、掌握知识的价值所在。问题意识的建立和培养，促使学生思维向广度、深度拓展，使学生真正成为学习的主人，成为生活的主人。

四、在合作学习中培养学生的问题意识

独立思考与合作交流是学生学习数学的重要方式。合作学习使学生的主体意识和个性发展得到张扬、合作意识和合作精神得到培养和强化。在课堂教学中，对于那些让学生感到陌生的、抽象的数学知识，教师创设条件，提供一定时机，让学生在小组合作学习中通过动手、动脑、动口等方式，培养他们的问题意识，发展学生的思维品质。

例如教学“平行四边形面积公式的推导”这一内容，学生采用了小组合作学习的方式，体验和经历了问题的产生——问题的提出——问题的解决这一学习过程。学生通过观察、比较手中的长方形和平行四边形，发现它们具有共同的特征，从而提出了问题：“我们能不能把平行四边形转化成长方形来推导它的面积公式呢？”问题一经提出，学生们情绪高涨，人人积极参与合作学习。小组内成员分工、合作，通过猜、剪、移、拼、想、议等活动，得出了平行四边形面积公式，通过师生间、学生间的相互补充，完成了公式的“发明”并验证了其合理性。质疑与解疑的过程不仅使学生充分领略了合作探究的魅力，也巧妙机智地渗透了多种数学思想方法，使学生的综合素质得到了提升。

总之，教学中教师要努力培养和强化学生的问题意识，鼓励学生对每个问题都要学会多思善问，只有这样才能更好地贯彻和体现数学课程标准的精神实质，才能促进学生的全面发展，才能培养出具有创新精神和创造能力的人才。endprint