黄静

摘 要：英语作业的设计既要立足于教材，指导学生学习掌握英语语言，又要着眼于拓宽学生的视野，使学生多方位，多角度感受到英语文化的特点。本文根据笔者在教学实践中的体会，归纳教师设计初中英语作业的解决措施要点，将理论思考和实例分析相结合探讨英语作业设计的策略， 促成学生英语学习有效性。

关键词：初中英语 作业设计 存在问题 解决措施

一、初中英語作业设计中存在问题的分析

1.传统的英语作业内容、形式单一，缺乏灵活性和应用性

由于受应试教育的影响，也为了便于检查，教师设计的英语作业多为书面形式。设计作业时重知识，轻实践运用；重书面，轻讨论研究。学生机械操练的时间多，自主学习和思考的时间少，语言实践和口头交际、小组合作学习和互相讨论的作业形式更少。今天抄单词、词组，明天做练习册，后天做一张试卷……作业内容枯燥乏味，知识面狭窄，只是强制的活动和机械重复的训练，远离实际生活，缺乏趣味性，抑制了学生思考和探索的积极性，容易使学生成为一台做作业的“机器”而处于学习的被动地位。[1]

2.传统的英语作业无视学生的差异，缺乏层次性和个性化

学生个体特征不同、基础不一，理解接受能力、自制能力等各方面均有差异，而我们老师设计作业往往是统一的，采取“一刀切”策略，每天作业一视同仁，也不尊重学生的个体差异，致使优秀生吃不饱，学困生做不了。久而久之，尖子生尖不出，差生越来越差，无自信心。因材施教的原则在英语作业中没有得到充分的体现，遏制了学生个性发展和语言运用能力的培养。[2]

3.传统的英语作业随意性大，缺乏针对性

在实际过程中教师作业设计随意性大，往往拿现成作业让学生做，一些有问题的作业有时是在学生在做作业的过程中才发现的，好多年轻的教师往往是学生完成作业后，才发现完成作业耗时过长。对于这些作业的质量问题教师事先并未关注，更谈不上研究作业。这种机械的拿来主义没有目的，没有针对性，其实是降低了作业质量，而且也在逐步消磨学生学英语的兴趣。[3]

4.传统的英语作业评价注重结果，缺乏激励性

传统的作业都是由老师统一批阅，往往过于注重作业的客观结果，忽视了学生完成作业的过程，方法，态度和情感，尤其缺少鼓励性评价，渐渐出现为了要成绩而去抄作业的现象，严重影响了学生的学习热情和学习积极性。

二、初中英语作业设计的几点措施

1.作业设计要有趣味性

教师在作业设计时不仅要考虑教学的需要，还要考虑学生的好奇心和兴趣的心理特征，努力提高作业的趣味性，这样才能引起学生更大的注意力，焕发他们内心强烈的学习需求， 使其主动、积极地投入到学习中来，从而轻松愉快地达到获取知识的目的。[4]

如：学了人教版八年级上册Unit 6 Im going to study computer science后，笔者让学生们小组交流了自己小时候的愿望： 哪些已经实现、哪些还未实现，现在是否又有了新的愿望？学生交流非常兴奋，讨论过后让一学生扮演仙女，手拿魔术棒，问同学们有什么愿望，并允许每位同学许三个愿望，让学生们把愿望写在小子条上，折成纸鹤形状放入统一的许愿瓶内， 整堂课高潮迭起。这些作业设计模式能够直接激发学生的学习兴趣，引导学生自发地从“要我学”进入“我要学”的境界。

2.作业设计要有层次性

虽然我们教师承认，人的认知能力是有差异的，人的兴趣爱好也是不同的，然而目前初中教学多半都是50—60人左右，大班教学，所以，教师常常忽视学生的个体差异，比较强调统一要求、搞“一刀切”。作业中利于学生发展的成分很少，学生所做无用功较多。针对于此，我们老师在设计作业时要体现出“吃不饱”，与“吃不了”的现象，认真地对待个别差异，一次作业的设计既要照顾全面，又要有多层次性，可选择性的作业出现。一般来说，英语作业可以确定为基础、发展、创新三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标，基础较好的学生努力完成创新目标。

3.作业设计要有多样性

作业设计要从多角度（听、说、读、写）、多形式（字母、单词句型、对话、短文等）、多题型（机械性的、重复性的、活用性的智力型的、能力型的等）出发，让学生手、脑、口、耳、目多种感官参与活动，使基础知识、基本技能、运用能力等都得到训练如定期进行单词接龙比赛，看看谁编的故事吸引人，轮流出考题编试卷，自己朗读录音比谁读得更优美流畅，观看英语小节目，举办英语角等。教学内容的多元化，使学生开阔了视野，他们不仅仅满足于吸取课本上的知识，更渴望得到一个轻松快乐的语言环境来尽情展现自己的才华，从中感受到英语的独特魅力。

4.作业设计要有适量性

教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则，做到选材有针对性且题量适中，不可把练习变成“题海”，更不能把设计大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。批改作业是教学中不可缺少的重要环节，它是教师和学生之间无声的“对话”。通过这种“对话”教师可以从中得到教与学的信息反馈，了解学生对所学知识内容掌握的程度；同时也有利于调整教学内容的进度；学生可以从作业检测中了解对所学内容掌握程度，确立学习目标，改进学习方法。

四、探索实践成效

通过几年的摸索与探究，笔者最大的感觉就是：在作业设计上的观念更新，设计的形式多样，在一定程度上激发了学生的兴趣。同时学生对待作业也有很大的改观。总之，“标本兼顾”是笔者设计作业所遵循的原则：既要以多变的形式调动学生，又要顾及到教学的根本所在——培养学生积极主动的学习态度，发展语言综合能力，并学会自主学习。所以尽管作业的形式在改变，但是学生的基础知识和基本技能训练仍稳打稳扎，学生的英语朗读水平、口头与书面表达能力、阅读理解能力在多种形式的作业练习中均得到提高。

参考文献

[1]义务教育《英语课程标准》（2011年版），北京师范大学出版社，2012

[2]《初中英语新课程教学法》 （郭跃进东北师范大学出版社）

[3]《初中英语作业评语的情感魅力》 《初中教学研究》 2011年第5期）

[4]《探讨任务型教学模式下初中英语作业的布置与批改》 《初中教学研究》2011年第7期）